ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА САКИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА-ЛИЦЕЙ ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ФЕДОРА ФЕДОРОВИЧА
СТЕПАНОВА» ГОРОДА САКИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ОКПО 00791295, ОГРН 1159102000310, ИНН / КПП 9107004981/910701001
296500 Республика Крым город Саки улица Строительная дом 22
(36563)2-53-47

saki-school-lyceum@mail.ru

Принято
решением педагогического совета
МБОУ «Школа-лицей им. Героя
Советского Союза Ф.Ф. Степанова»
протокол от «30» августа 2021г. № 12

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ «Школа-лицей им. Героя
Советского Союза Ф.Ф. Степанова»
______________
Н.В. Игнатова
Приказ от «31»августа 2021г. № 378-Д

Образовательная программа
начального общего образования
по ФГОС НОО
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Школа-лицей имени Героя Советского Союза
Федора Федоровича Степанова»
города Саки Республики Крым

Саки 2021

2

Содержание
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Филология
1.2.2. Математика и информатика
1.2.3.Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
1.2.4.Основы религиозных культур и светской этики
1.2.5. Искусство
1.2.6. Технология
1.2.7. Физическая культура
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Права и обязанности обучающегося при получении отметки:
1.3.2. Текущий контроль успеваемости обучающихся
1.3.3. Система оценивания обучающихся при текущем контроле успеваемости.
1.3.4. Промежуточная аттестация обучающихся
1.3.5. Критерии перевода среднего балла электронного журнала в пятибалльную
систему оценивания при промежуточной аттестации
1.3.6. Портфолио ученика.
2.Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования
2.1.2.Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных этапах обучения в начальной школе
2.1.3.Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Русский язык
2.2.2. Литературное чтение
2.2.3. Крымскотатарский язык и литературное чтение
2.2.4. Иностранный язык
2.2.5. Математика
2.2.6. Окружающий мир
2.2.7. ОРКСЭ
2.2.8. Искусство
2.2.9. Технология
2.2.10. Физическая культура
2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся
2.3.1.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования
2.3.2.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.4.Программа коррекционной работы
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план
3.2.Календарный учебный график
3.3.План внеурочной деятельности
3.4. Система условий реализации начальной образовательной программы
в соответствии с требованиями ФГОС

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа-лицей имени Героя Советского
Союза Федора Федоровича Степанова» города Саки Республики Крым (далее Программа)
разработана с учетом Примерной основной образовательной программы образовательного
учреждения. Начальная школа (составитель – Е.С.Савинов.) – М.: Просвещение,2010., в
соответствии:
Федеральный Закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюсте
22.12.2009 рег.№17785), приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10.2009г. №373));
с внесёнными изменениями в федеральный государственный
образовательный
стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 22 сентября 2011 года
№ 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373)»;
с внесёнными изменениями в федеральный государственный
образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденные
Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40936);
- «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся» Приказ Министерства просвещения РФ
№ 712 от 11.12.2020
- Закон Республики образованию (протокол от 08.04.2015 №1/15, в редакции протокола от
28.10.2015 №3/15);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным Крым от
06.07.2015 № 131-ЗРК/2015 «Об образовании в Республике Крым» (с изменениями и
дополнениями);
Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 ( с изменениями и
дополнениями);
Приказ Министерства образования и науки РФ № 253 от 31 марта 2014 года «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями);
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10,
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденные Постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации от 29.12.10.№ 189 (с изменениями и дополнениями);
Методические рекомендации по формированию учебных планов общеобразовательных
организаций Республики Крым на 2015-2016 учебный год, утвержденные
приказом
Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 11.06.2015 №555;

4

Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
09.06.2016г. №01-14/2040 «Об учебных планах общеобразовательных организаций
Республики Крым на 2016/2017 учебный год»;
Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым «Об учебных
планах общеобразовательных организаций Республики Крым на 2017/2018 учебный год» от
24.05. 2017 №01-14/1839;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 №03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
Письмо Минобрнауки РФ от 09.02.2012 года № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1
сентября 2012 года»;
Письмо Минобрнауки РФ от 8 октября 2010 г. N ИК-1494/19 "О введении третьего часа
физической культуры";
Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
25.06.2014 № 01-14/382 "О выборе языка образования";
Письмо Минобрнауки РФ от 25.09.2000 № 202/11-13 «Об организации обучения в
первом классе четырехлетней начальной школы».
Письмо Минобрнауки РФ от 20.04.2001№ 408/13-13 «Рекомендации по организации
обучения в первом классе четырехлетней начальной школы».
Устав МБОУ "«Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова»";
Учебный план рассмотрен на заседании педагогического совета от 30.08.2021 №12.
Программа характеризует содержание, особенности организации образовательной
деятельности, учитывает образовательные потребности, возможности и особенности
развития учащихся начальной школы как фундамента всего последующего обучения.
Срок освоения программы 4 года.
Цель Программы основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований Стандарта, формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Реализация основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
-обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
-обеспечение
преемственности
начального
общего
и
основ­
ного общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
-обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

5

-

-

-

-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического творчества
и проектно­исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
-использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
-предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города).
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
·личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности. Личностные результаты формируются за счёт реализации как
программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, программы воспитания и социализации обучающихся при
получении начального общего образования, программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные). Метапредметные результаты
формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий
и программ всех без исключения учебных предметов;
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа —
особый этап в жизни ребёнка, связанный:
-с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
-с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
-с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
-с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые при получении НОО:
словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,

6

письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково­символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; развитие
целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение
учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя,
а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности начального общего
образования.
В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
С учетом условий работы образовательного учреждения, приоритетных направлений
образовательной деятельности и специфики средств обучения (начальная школа работает по
учебно-методическому комплексу «Школа России») в документе раскрываются цели,
принципы и подходы к отбору содержания, организации педагогического процесса,
характеризуется учебный план начальной школы.
В общеобразовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и
оценочной деятельности учителя, определена
приоритетная цель – формирование
самоконтроля и самооценки ученика. Формы, средства и методы обучения, духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок
и периодичность их промежуточной аттестации определяются Уставом общеобразовательного
учреждения и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании»,
Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
С
целью
совершенствования
образовательной
деятельности,
повышения
результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательной деятельности,
сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических
требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья в структуру
программы введены учебный план и план внеурочной деятельности, обеспечивающие учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся

7

Программа адресована:
учащимся и их родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности школы по достижению каждым учащимся образовательных результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение образовательных результатов
деятельности школы, родителей и учащихся и возможностей их взаимодействия;
учителям:
- для углубления понимания смысла образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности;
администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащихся ООП;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений (педагогов,
учащихся, родителей, администрации);
- для повышения объективности оценивания образовательных результатов школы в целом;
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.
Образовательная программа школы направлена на удовлетворение потребностей:
-учащихся и их родителей – в достижении высоких образовательных результатов в
соответствии с индивидуальными особенностями школьников, в обеспечении условий для
развития потенциала, способности к социальной адаптации каждого ребёнка;
-учителей – в организации образовательной деятельности, соответствующего личностному
потенциалу учителя.
МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова», реализуя ООП НОО,
обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательных отношений:
·с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности;
·с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом образовательного учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
УМК «Школа России», УМК «Школа 21 века»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной программы начального общего образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения
планируемых результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению

8

нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с

9

аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета — овладеют
обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой
для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
- определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
- определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания:
Цели­ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по

10

отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих
установок,
развитие
интереса,
формирование
определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в
эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, во­первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующий уровень.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера при получении НОО. Оценка достижения этих целей
ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующую уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания,

11

а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ­компетентности обучающихся»;программ по всем учебным предметам — «Русский
язык», «Литературное чтение»,«Иностранный язык»,«Математика и информатика»,
«Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура».
В данном разделе примерной основной образовательной программы приводятся
планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении
начального общего образования (за исключением родного языка, литературного чтения на
родном языке и основ духовно­нравственной культуры народов России).
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в
себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования
«Школа России»
1.2.1. Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание

12

и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
1.2.2. Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
1.2.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.

13

1.2.4. Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
1.2.5. Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
1.2.6. Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

14

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
1.2.7. Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела
и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
4) подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса ГТО.
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов.
На примере отдельных
предметных линий покажем содержание специфики
достижения результатов средствами УМК «Школа России»
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4) Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7) Эстетические потребности, ценности и чувства.
8) Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
9) Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к
работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются
следующие метапредметные результаты:
Метапредметные результаты:

15

1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2) Способы решения проблем творческого и поискового характера.
3—4) Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуации неуспеха.
5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том
числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
графическим сопровождением.
9) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
10) Логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
12) Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
13) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
14) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
15) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого

16

этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Родной (крымскотатарский) язык»
Личностные результаты обучающихся:
формирование этнической и общероссийской гражданской
идентичности
(осознание учащимися своей принадлежности к крымскотатарскому этносу и одновременно
ощущение себя гражданами
многонационального государства,
формирование
патриотических ценностей);
овладение знаниями о родной культуре, религии, уважительное отношение к
культурам и традиционным религиям народов России, формирование межэтнического
согласия;
формирование уважительного отношения к семейным ценностям и традициям,
любви к природе, родному краю; понимание важности здорового образа жизни;
развитие умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми, предотвращать
конфликтные ситуации;
формирование мотивации к учебной деятельности.
Метапредметные результаты обучающихся:
формирование умений использовать родной язык с целью поиска различной
информации, умения составлять диалог на заданную тему, способности ориентироваться в
средствах и условиях общения;
формирование умений подбирать языковые средства для ведения диалога,
составления письменных текстов;
учиться работать с различной информацией, правильно использовать
орфографические и пунктуационные правила.
Предметные результаты обучающихся:
овладение начальными представлениями о нормах родного языка
(орфографическими, лексическими, грамматическими), правилами речевого этикета;
формирование понятия о родном языке как части национальной культуры народа;
формирование умений применять орфографические и пунктуационные правила в
объеме изученного материала, находить, сравнивать, классифицировать звуки, буквы, части
слова, части речи, члены предложения;
знание правил правописания;
применение полученных знаний в общении;
- развитие способности работать с текстами, справочной литературой, словарями,
проверять написанное, обобщать знания о языке и применять на практике.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации;
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

17

5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
6) эстетические потребности, ценности и чувства;
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей;
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
4)
определение наиболее эффективные способы достижения результата;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и
письменной формах;
9)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,

18

научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Литературное чтение на родном (крымскотатарском)
языке»
Личностные результаты обучающихся:
формирование патриотических ценностей, осознание учащимися своей
принадлежности к крымскотатарскому народу и одновременно ощущение себя гражданами
многонационального государства;
овладение знаниями о родной культуре и религии, уважительное отношение к
культурам и традиционным религиям народов России;
знание основных моральных норм своего народа и других народов России,
умение соотносить моральные ценности своего народа с ценностями других народов
России;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к семейным ценностям,
развитие этических чувств, доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
Метапредметные результаты обучающихся:
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях;
использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинноследственных связей, построения рассуждений;
умение слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения.
Предметные результаты обучающихся:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
формирование представлений о Родине и еѐ людях, окружающем мире,
культуре, понятий о добре и зле, дружбе, честности;
формирование читательской компетентности, потребности в систематическом
чтении;
овладениечтением вслух и про себя, приѐмамианализа художественных, научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;

19

использование разных видов чтения;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
умение устанавливать причинно-следственные связи и определять главную
мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий
подход к выполнению заданий.
- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
- Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
- Установка наздоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе
на результат.
Метапредметные результаты
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находитьсредства и способы её осуществления.
- Овладениеспособами выполнения заданий творческого и поискового характера.
- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
- Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач.
- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и
анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным
понятиям.

20

- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
Предметные результаты
- Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений.
Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета,измерений, прикидки
результатаи его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы,
диаграммы),записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на
принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Личностные результаты
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.

21

8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
8)
овладение
логическими
действия
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем
мире.
Результаты изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Основы религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с
учетом содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры,
Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры,
Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Цели – ориентиры: у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о светской этике, об отечественных традиционных религиях и их роли в
истории и современности России.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;

22

– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи
и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;

23

– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи
и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:

24

– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи
и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

25

– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

1.
2.

3.
4.

5.

1.

Планируемые результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования
«Школа XXI века»
Филология
Русский язык:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;

26

2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Английский язык:
1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1. использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2. овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3. приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4. умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5. приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1. понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3. осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4. освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

27

5. развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1. готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2. знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3. понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4. формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
5. первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
6. становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России;
7. осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
1. сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2. сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3. овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4. овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1. сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2. сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
3. умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4. использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1. получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2. усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
3. приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4. использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5. приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6. приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.

28

Физическая культура:
1. формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2. овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3. формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
1.3 Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Целью текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации является:
- обеспечение социальной защиты обучающихся, соблюдение их прав и свобод в части
регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и нормами,
уважения их личности и человеческого достоинства;
- установление фактического уровня теоретических знаний обучающихся по предметам
учебного плана ОУ, их практических умений и навыков; соотнесение этого уровня с
требованиями программы и федерального государственного образовательного стандарта на
всех уровнях обучения;
- контроль
выполнения учебных программ и календарно-тематического графика
изучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей).
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся
проводится на основе принципов объективности, беспристрастности. Оценка результатов
освоения обучающимися образовательных программ осуществляется в зависимости от
достигнутых обучающимися результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы
получения образования, формы обучения, факта пользования платными дополнительными
образовательными услугами и иных подобных обстоятельств.
Текущий контроль успеваемости — это систематическая проверка знаний
обучающихся, которая проводится педагогическим работником на учебных занятиях в
соответствии с образовательной программой (текущее оценивание, контрольные и
самостоятельные работы, в том числе, административные контрольные работы), оценивание
за четверть, полугодие.
Промежуточная аттестация обучающихся – это нормативно регламентированная
деятельность педагогических работников и (или) иных должностных лиц МБОУ «Школалицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф.Степанова», заключающаяся в установлении
соответствия индивидуальных образовательных достижений обучающихся планируемым
результатам освоения образовательной программы на момент окончания учебного года и
завершающаяся принятием решения о возможности, формах и условиях продолжения
обучения аттестуемых лиц в данном МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза
Ф.Ф.Степанова».
При проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся используются следующие понятия:
Оценка − это словесная характеристика результатов любого действия обучающегося.
Отметка – это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы
(цифровой балл).

29

1.3.2. Права и обязанности обучающегося при получении отметки:
- обучающийся имеет право на индивидуальное обоснование отметки;
- в случае неудовлетворенности обучающихся и их родителей (законных представителей)
выставленной отметкой заявит об этом письменно администрации образовательного
учреждения срок не позднее 3-х рабочих дней со дня выставления отметки;
- обучающийся, пропустивший тематический контроль по любой причине отсутствия,
должен выполнить контроль в сроки, обозначенные педагогом;
- обучающийся обязан оповещать учителя об ошибочно выставленной отметке;
- обучающемуся, пропустившему 50% и более учебных занятий в течение аттестационного
времени, оценка за промежуточную аттестацию (четверть, полугодие) может быть выставлена
только после сдачи обучающимся пропущенного учебного материала в срок, определенный
учителем.
1.3.2. Текущий контроль успеваемости обучающихся
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного периода
(четверти, полугодия) с целью систематического контроля уровня освоения учащимися тем,
разделов, глав образовательных программ за оцениваемый период, динамики достижения
предметных и метапредметных результатов.
Формами текущего контроля усвоения содержания образовательных программ могут
являться:
- письменная проверка – домашние, проверочные, лабораторные, практические,
контрольные, творческие работы; письменные отчеты о наблюдениях; ответы на вопросы
теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты, стандартизированные письменные работы,
создание (формирование) электронных баз данных и т.д.;
- устная проверка – устный ответ на один или систему вопросов в форме рассказа,
беседы, собеседования, выразительное чтение (в том числе, наизусть), стандартизированные
устные работы и т.д.;
- комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм, проверка с
использованием электронных систем тестирования, изготовление макетов, действующих
моделей, защита проектов, самоанализ, самооценка, наблюдение.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении текущего контроля успеваемости обучающихся определяются педагогическими
работниками и отражаются в рабочих программах и календарно-тематических планах.
Заместитель руководителя по УВР анализирует ход текущего контроля успеваемости
обучающихся, при необходимости оказывает методическую помощь в его проведении.
При проведении текущего контроля успеваемости необходимо учесть:
- контрольные мероприятия проводятся во время учебных занятий в рамках учебного
расписания;
- продолжительность контрольного мероприятия не должна превышать времени одного
урока;
- в соответствии с возрастными и санитарно-гигиеническими нормами контрольное
мероприятие рекомендовано проводить не ранее второго урока и не позднее четвертого урока;
- содержание контрольных материалов должно соответствовать требованиям ФГОС
начального и основного общего образования, ФКГОС, рабочим программам.
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану,
подлежит текущему контролю по учебным предметам, включенным в этот план.
Текущий контроль обучающихся, временно находящихся в санаторных школах,
реабилитационных общеобразовательных учреждениях, осуществляется в этих МБОУ и
учитывается при выставлении отметок за четверть или полугодие.
Текущие отметки успеваемости обучающихся ежедневно заносятся в электронный
журнал и в электронные дневники обучающихся.

30

Письменные самостоятельные, фронтальные, групповые другие работы обучающего
характера после анализа и оценивания не требуют обязательного переноса отметок в
классный журнал.
Не допускается выставление неудовлетворительных отметок обучающимся сразу после
пропуска занятий по уважительной причине.
При выставлении неудовлетворительной отметки обучающемуся, учитель-предметник
должен запланировать повторный опрос данного обучающегося на следующих уроках с
выставлением отметки.
Письменные контрольные работы обучающихся хранятся педагогическим работником
в течение учебного года.
В случае, если творческая работа является домашним заданием, учитель вправе
устанавливать сроки сдачи работы. Нарушение срока сдачи работы на одну неделю даёт право
учителю снизить отметку на один балл.
Обучающиеся, освобождённые от занятий физической культурой по медицинским
показаниям на неделю, месяц, четверть, год, изучают теоретическую часть программы,
оцениваются на основе различных форм устного и письменного опроса, рефератов. О форме
текущего контроля по физкультуре учитель сообщает обучающемуся заранее.
Отсутствие обучающегося на предыдущем уроке не освобождает его от текущего
оценивания успеваемости. Восполнение обучающимся знаний по пропущенному материалу
производится самостоятельно или по его просьбе при помощи учителя.
Пропуск обучающимся занятий, на которых было запланировано проведение
контрольных работ, не освобождает обучающегося от выполнения пропущенной контрольной
работы по теме. Педагогический работник выделяет для этого время на следующем уроке или
в период проведения индивидуально-групповых консультаций.
Ответственность за прохождение пропущенного учебного материала возлагается на
обучающегося, его родителей (законных представителей), учителя-предметника.
Предметы, формы, порядок и сроки проведения административного контроля
определяются педагогическим советом не позднее 10 сентября текущего года из числа
предметов, изучавшихся в данном учебном году в рамках учебного плана, утверждаются
приказом по МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф.Степанова».
Отметка за четверть, полугодие также является формой текущего оценивания. Отметка
при четвертной, полугодовой аттестации является единой и отражает в обобщённом виде все
стороны освоения образовательной программы обучающимся за текущий учебный период
(четверть, полугодие).
Выставление отметки за четверть, полугодие может сопровождаться выполнением
обучающимися контрольных работ, тестов. Проведение контрольных работ осуществляется
в соответствии с рабочими программами учителей или в соответствии с планом внутренней
оценки качества образования МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза
Ф.Ф.Степанова».
Оценивание обучающихся проводится:
- по итогам четверти во 2-4 классах;
При выведении отметки за четверть, полугодие
осуществляется личностно
ориентированный подход, учитывающий динамику индивидуальных образовательных
достижений обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения
образовательной программы.
Для обучающихся, ранее не изучавших или изучавших другой иностранный язык,
удовлетворительная отметка выставляется на основе базовых умений читать, переводить с
учетом продвижения относительно себя.
Обучающиеся, изучающие предметы учебного плана в формах семейного обучения,
самообразования, очно-заочной формы оцениваются согласно Положениям МБОУ «Школалицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф.Степанова» о данных формах обучения.

31

Четвертное (полугодовое) оценивание обучающихся, пропустивших по каким-либо
причинам более половины учебного времени, не имеющих необходимого количества отметок,
может быть перенесено на две недели следующего учебного периода. Родители в письменной
форме информируют образовательное учреждение о желании получить отметку за четверть
(полугодие) в дополнительные сроки. Заместителем директора по УВР составляется график
проведения контрольных мероприятий для данного обучающегося, директором МБОУ
«Школа-лицей» издаётся приказ.
Вопрос об оценивании обучающихся, пропустивших по каким-либо причинам более
половины учебного времени, не имеющих необходимого количества отметок, приступивших к
обучению в МБОУ «Школа-лицей» в конце учебного периода (четверти, полугодия) решается
в индивидуальном порядке: по согласованию с родителями (законными представителями)
проводятся консультации учителями-предметниками, тематический контроль до завершения
учебного периода.
1.3.3. Система оценивания обучающихся при текущем контроле успеваемости.
Принципы выставления оценки в электронный журнал:
- система оценивания должна показывать динамику успехов обучающихся в различных
сферах познавательной деятельности;
- в систему оценивания должен быть заложен механизм поощряющий и развивающий;
- оценка должна дать возможность определить, насколько успешно ученик освоил учебный
материал или сформировал практические навыки;
- критерии оценивания должны быть справедливы и объективны;
- при выставлении отметки должны учитываться возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся.
Шкала отметок, выставляемых в электронный журнал:
- отметка «5» выставляется в случае, если устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность обучающегося в полном объеме соответствует изученной теме, допускается
один недочет, объем знаний, умений и навыков составляет 91-100% содержания (правильный
полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение,
умение применять правила, определения, обоснование суждения);
- отметка «4» выставляется если устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность обучающегося в общем соответствует требованиям учебной программы и объем
знаний, умений и навыков обучающегося составляет 75-100% содержания (правильный, но не
совсем точный ответ);
- отметка «3» выставляется в случае, если устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность обучающегося в основном соответствует требованиям программы, однако
имеется определенный набор грубых и не грубых ошибок и недочетов. Обучающийся владеет
знаниями, умениями, навыками в объеме 50-74% содержания (правильный, но не полный
ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил,
недостаточно обоснованы суждения, не приведены примеры, материал излагается
непоследовательно).
- отметка «2» выставляется, если устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные
недостатки и грубые ошибки, объем знаний, умений и навыков составляет менее 50%
содержания. За невыполнение домашней работы также выставляется отметка «2».
При проведении тестирования обучающихся применяется следующий порядок оценивания
качества выполнения тестовых заданий:
- отметка «5» ставится при правильном выполнении обучающимся тестового задания
на 91-100%;

32

- отметка «4» ставится при правильном выполнении тестового задания на 76-90%;
- отметка «3» ставится при правильном выполнении тестового задания на 61-75%;
- отметка «2» ставится при правильном выполнении тестового задания менее чем на
60%.
Классификация оценок и их количество
При выставлении отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их количество:
- грубые ошибки;
- однотипные ошибки;
- негрубые ошибки;
- недочеты.
К грубым ошибкам следует относить:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их
измерения;
- незнание наименований единиц измерения;
- неумение выделять главное в ответе;
- неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
- неумение делать выводы и обобщения;
- неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
наблюдения, необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочником;
- нарушение техники безопасности.
К однотипнымошибкам относятся ошибки на одно и то же правило.
К негрубым ошибкам следует относить:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, правил, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или замена 1-2 из этих
признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением цены деления шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий
работы приборов, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика и
др.;
- нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа
(нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы с учебной и справочной литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задание в общем виде.
Недочётами являются:
-нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опыта,
наблюдений, заданий;
- ошибки в вычислениях (кроме математики);
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
- орфографические и пунктуационные ошибки (кроме результатов при освоении
предметной области «Филология»).
При проведении оценивания по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
используются специфические критерии оценки качества, которые не противоречат
общедидактическим подходам, закреплённым данным Положением.

33

1.3.4. Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация – это отметка, полученная обучающимся за год.
Промежуточная
аттестация
сопровождается
выполнением
обучающимися
контрольных работ, тестов. Проведение контрольных работ осуществляется в соответствии с
рабочими программами учителей или в соответствие, с планом внутренней оценки качества
образования МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф.Степанова».
Отметки по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) за учебный год
выставляются в электронный журнал не позднее 3 дней до окончания учебного года.
При выведении отметки за год также осуществляется личностно ориентированный
подход, учитывающий
динамику индивидуальных образовательных достижений
обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения образовательной
программы.
Для обучающихся, ранее не изучавших или изучавших другой иностранный язык,
удовлетворительная отметка за год выставляется на основе базовых умений читать,
переводить с учетом продвижения относительно себя.
Обучающиеся, изучающие предметы учебного плана в формах семейного обучения,
самообразования, очно-заочной формы оцениваются согласно Положениям о данных формах
обучения.
Вопрос о промежуточной аттестация обучающихся, пропустивших по каким-либо
причинам более половины учебного года, не имеющих необходимого количества отметок,
приступивших к обучению в МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза
Ф.Ф.Степанова» в конце учебного года, решается в индивидуальном порядке: по
согласованию с родителями (законными представителями) проводятся консультации
учителями-предметниками, тематический контроль и (или) промежуточная аттестация до
завершения учебного периода.
Обучающиеся, не посещающие МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза
Ф.Ф.Степанова» (не изучающие какие-либо учебные предметы) по каким-либо причинам,
считаются имеющими академическую задолженность.
Годовые отметки выставляются на основе четвертных, полугодовых отметок как
среднее арифметическое с учетом годовой письменной (контрольная работа, диктант,
изложение с творческим заданием, сочинение, тест и т.д.) или устной (проверка техники
чтения, защита реферата, зачет, собеседование т.д.) работы.
При проведении годовой письменной или устной работы необходимо учесть:
- работа проводится во время учебных занятий в рамках учебного расписания;
- продолжительность контрольного мероприятия не должна превышать времени одного
урока;
- в соответствии с возрастными и санитарно-гигиеническими нормами контрольное
мероприятие проводится не ранее второго урока и не позднее четвертого урока;
- материалы для проведения годовой письменной или устной работы готовятся
педагогическими работниками;
- содержание контрольных материалов должно соответствовать требованиям ФГОС
начального и основного общего образования, ФКГОС, рабочих программ.
Годовая письменная или устная работа для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья проводится с учетом их психофизиологического состояния и
возможностей.
Обучающимся, заболевшим во время контрольных мероприятий, предоставляется
возможность прохождения годовой письменной или устной работы в дополнительное время.
Обучающимся, выезжающим на учебно-тренировочные сборы, олимпиады
школьников, российские или международные спортивные соревнования, конкурсы, смотры и
иные подобные мероприятия, а также отъезжающим на постоянное место жительства за

34

рубеж могут быть по заявлению обучающихся (их законных представителей) изменены сроки
и порядок проведения годовой письменной или устной работы.
Результаты годовой письменной или устной работы обучающихся отражаются в
электронных журналах в разделах тех учебных предметов, по которым она проводилась.
Итоговые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное дело
обучающегося и являются, в соответствии с решением педагогического совета, основанием
для перевода в следующий класс, для допуска к государственной итоговой аттестации.
Заявления обучающихся и их родителей (законных представителей), не согласных с
результатами годовой промежуточной аттестации и итоговой отметкой по учебному
предмету, рассматриваются конфликтной комиссией образовательного учреждения в
установленном порядке.
1.3.5. Критерии перевода среднего балла электронного журнала в пятибалльную систему
оценивания при промежуточной аттестации
Начальные классы (кроме музыки, ИЗО, технологии и физической культуры):
- отметка «5» ставится, если средний балл составляет от 4,50 до 5 при условии выполнения
50% и более итоговых, контрольных, проверочных, самостоятельных, практических, тестовых
работ на «отлично» и при отсутствии отметок «удовлетворительно» и «неудовлетворительно»
за вышеуказанные работы;
- отметка «4» ставится, если средний балл составляет от 3,50 до 4.49 при условии
выполнения 50% и более итоговых, контрольных, проверочных, самостоятельных,
практических, тестовых работ на
«хорошо» и «отлично»при отсутствии отметок
«неудовлетворительно» за вышеуказанные работы;
- отметка «3» ставится, если средний балл составляет от 2,50 до 3.49 при условии
выполнения 50% и более итоговых, контрольных, проверочных, самостоятельных,
практических, тестовых работ на оценку, не ниже удовлетворительной;
- отметка «2» ставится, если средний балл ниже 2,49 и уровень выполнения 50% и более
итоговых, контрольных, проверочных, самостоятельных, практических, тестовых работ на
отметку ниже удовлетворительной.
Музыка, ИЗО, технология, физическая культура:
Оценка за четверть выставляется по среднему баллу по правилам математического
округления (в пользу обучающегося).
По учебным предметам музыка, ИЗО, технология, физическая культура, ОБЖ оценка
за четверть (полугодие) выставляется по среднему баллу по правилам математического
округления (в пользу обучающегося).
1.3.6. Портфолио ученика.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется
в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе

35













начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного
плана;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4,
в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы,
Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий;
основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательной деятельности начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
 содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
 разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
 учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
 позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
Нарисуй портрет своей семьи
Родословное дерево
Чем я люблю заниматься
Я ученик
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши
буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
Я могу делать
Я хочу научиться в этом году…
Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет
Чему научусь
Рисунок или пример
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир

36





Я читаю.
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Мой распорядок дня
Время
Утро
День
Вечер



Я и мои друзья






















Дела

Рисунок

Вопрос
Напиши
Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?
Страницы раздела «Коллектор»
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
План – памятка Решения задачи
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические
работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Приложение к приказу № 378-Д от 31.08.2021г.

37

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования




—
—
—
—
—
—

Цель программы:
обеспечить
регулирование
различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующих
раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательной деятельности и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
описание ценностных ориентиров;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий.
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с
УМК «Школа России» (2г, 4абв) и УМК «Школа 21 века» (1абв, 2абв, 3абв) ;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»
(2г, 4абв) и УМК «Школа 21 века» (1абв, 2абв, 3абв)
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий в
соответствии с УМК «Школа России» (2г, 4абв) и УМК «Школа 21 века» (1абв, 2абв, 3абв)
Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования при получении начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;

38

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

39

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

40

К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
2.1.2. Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения в начальной школе
Класс

Личностные УУД

1 класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих

Регулятивные
УУД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

Познавательные
УУД
1.Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты: находить
общее и различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

Коммуникативны
е УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.

41

норм.

2 класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и
сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).

42

7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.

3 класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и

информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1. Самостоятельно 1.
организовывать
Ориентироваться в
свое рабочее место учебнике:
в соответствии с
определять
целью выполнения умения, которые
заданий.
будут
2. Самостоятельно сформированы на
определять
основе изучения
важность или
данного раздела;
необходимость
определять круг
выполнения
своего незнания;
различных задания планировать свою
в учебной
работу по
деятельности и
изучению
жизненных
незнакомого
ситуациях.
материала.
3. Определять цель 2. Самостоятельно
учебной
предполагать,
деятельности с
какая
помощью
дополнительная
самостоятельно.
информация буде
4. Определять план нужна для
выполнения
изучения
заданий на уроках, незнакомого
внеурочной
материала;
деятельности,
отбирать
жизненных
необходимые
ситуациях под
источники
руководством
информации среди
учителя.
предложенных
5. Определять
учителем
словарей,
правильность
энциклопедий,
выполненного
задания на основе справочников.
3. Извлекать
сравнения с
информацию,
предыдущими
заданиями, или на представленную в
основе различных разных формах

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в

43

этических
ценностей.

4 класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.

образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.

(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы, в
том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.

работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем

Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила

44

4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с помощью фактов
и дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
Крымскотатарский язык, «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный
язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

45

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений
между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский язык Литературное
Математика
Окружающий
акценты УУД
чтение
мир
жизненное
нравственносмыслонравственноличностные
самоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
регулятивные
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Крымскотатарский язык Окружающий мир, Технология , Физическая
культура и др.)
моделирование смысловое
моделирование, широкий спектр
познавательные
(перевод
чтение,
выбор
источников
общеучебные
устной речи в произвольные и наиболее
информации
письменную)
осознанные
эффективных
устные
и способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
познавательные
языковых, нравственных проблем. группировка, причиннологические
Самостоятельное
создание следственные связи, логические
способов
решения
проблем рассуждения, доказательства,
поискового
и
творческого практические действия
характера
Коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области и внеурочную деятельность.

46

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации
образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по
каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального
интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов
образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижениеследующих личностных результатов освоения
основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города
и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а
во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,
Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и
др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее
народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней
отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,

47

богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине —
крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Крымскотатарский язык» представлены разнообразные по форме
и содержанию упражнения и задания о Родине, о природе родного края, Через тексты дети
знакомятся с национальными ценностями своего народа, памятниками старины, фольклором,
узнают о великом достоянии нашего народа —крымскотатарском языке. Ученики составляют
тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Литературное чтение (крымскотатарский язык)» - это разделы «устное
народное творчество», «Родина», «времена года», «Крымскотатарские писатели детям»,
«зарубежная литература», о труде и др., даются теуксты о традициях и обычаях
крымскотатарского народа, о многообразии природы и необходимости бережного к ней
отношения, а также задания творческого характера. Система таких заданий позволяет
учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую
идентичность.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных
заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского и немецкого языков) с этой целью
предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и
истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Берлине, Лондоне, Вашингтоне; о России и её
столице Москве, о немецких, английских, американских, российских музеях, о праздниках,
традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание

48



религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций
российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения
(1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на
данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые
они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий
и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её
при выполнении учебных действий,
а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия
для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства
ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого
урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая
структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) —
реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные
задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи илисоздаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а
какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их,
находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной
в учебниках 1—4 классовсерии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

49




провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур
и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
УМК «Начальная школа XXI века» построен на единых для всех учебных
предметов основополагающих
принципах.
1. Личностно-ориентированное
обучение предполагает:
сохранность
и
поддержку
индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку работать в
присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в
зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при
возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации творческих
возможностей
школьника.
2. Природосообразность обучения рассматривается как соответствие содержания, форм
организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей
младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают
трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного
развития одаренных детей. Мера трудности содержания образования для каждого ученика с
учетом темпа его продвижения в освоении знаний-умений и универсальных действий, уровня
актуального
психического
развития
и
этапа
обучения.
3. Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного
потребностям детей этого возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных
действий, наиболее актуальных для младших школьников. При этом учитывается
необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире,
но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я –
школьник») с постепенным расширениемего участия во «взрослом» мире. Учитывается также
знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, с другими людьми,
со средой обитания, уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права,
обязанности,
социальные
роли).
4. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для познания лучшие
объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура,
народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и
внеучебной
деятельности
школьника.
5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса
образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений
обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение,
выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные
формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять
совместную
учебную
деятельность
(парная,
групповая,
общая коллективная).

50

6. Преемственность и перспективность обучения. Установление преемственных связей
методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при получении
начального общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. При получении образования
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности
учащихся к обучению. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные
для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями начального общего
образования на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий начального общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательной
деятельности
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности начального и основного общего образования становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены
УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия

Результаты развития УУД
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся
границ
«знания
и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Регулятивные,
Функционально-структурная
Высокая
успешность
в
личностные,
сформированность учебной
усвоении
учебного
познавательные,
деятельности. Произвольность
содержания.
Создание
коммуникативные
восприятия, внимания, памяти,
предпосылок
для
действия
воображения.
дальнейшего
перехода
к
самообразованию.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать «в
(речевые), регулятивные
уме».
Отрыв
слова
от
действия
предмета, достижение нового
уровня обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия – осознание учащимся Осознанность и критичность
регулятивные действия
содержания, последовательности учебных действий.
и оснований действий

51

2.1.3. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и
их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество
и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательной деятельности.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебную деятельность с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов и внеурочной деятельности.
УМК «Школа России», УМК «Школа 21 века»
Рабочие программы по обязательным учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) являются составной частью основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова» и
раскрывают содержание программы, которая реализуется средствами УМК «Школа России»
(2г, 4абв) и УМК «Школа 21 века» (1абв, 2абв, 3абв)
В программах определено содержание тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного
предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих
задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. Такой подход
позволит предупредить узкую предметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

52

Учителями МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова»
разработаны рабочие программы по всем учебным предметам на основе авторских программ
и рабочие программы внеурочной деятельности.
Рабочие программы рассматриваются на заседании педагогического совета,
утверждаются приказом директора учреждения.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы. А также календарно-тематическое планироание.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1)
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2)
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3)
тематическое планирование.
Календарно-тематическое планирования является часть программы.
Перечень авторских программ учебных предметов, курсов, на основе которых
составлены рабочие программы для реализации начального общего образования
№ Предметная область
Предмет
п/
п
1. Филология
Русский язык

Класс

Авторская программа (издательство, год издания)

1

Под редакцией С. В. Иванова (Сборник программ к
комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М.:
Вентана-Граф,2008.

1-4

Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Русский язык». Сборник
рабочих программ «Школа России». 1-4 классы. - М.:
Просвещение, 2011.
Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г., Голованова М.В.
«Литературное чтение». Сборник рабочих программ
«Школа России» .1-4 классы. - М.: Просвещение, 2011.
Под редакцией Л. А. Ефросининой, М. И. Омороковой
(Сборник программ к комплекту учебников «Начальная
школа XXI века». – М.: Вентана-Граф,2008.

2.

Литературное
чтение

1-4

3.

Английский язык

2-4

2-4

4.

Математика
информатика
Математика

и 1-4

Программа курса «Английский язык» к УМК «Английский
в фокусе» для 2-4 классов общеобразовательных
учреждений/
В.Эванс,
Н.И.Быкова,
Д.Дули,
М.Д.Поспелова – М., «Просвещение», 2010.
Авторская программа курса английского языка к УМК
“Forward” под редакцией М.В. Вербицкой для учащихся 24 классов общеобразовательных учреждений (Москва:
Вентана-Граф, 2020).
Моро М.И., Колягин Ю.М., Байтова М.А. и др.
«Математика». Сборник рабочих программ «Школа
России» .1-4 классы. - М.: Просвещение, 2011.

53

Под редакцией В. Н. Рудницкой (Сборник программ к
комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М.:
Вентана-Граф,2008.
5.

Обществознание
естествознание
Окружающий мир

и 1-4

Плешаков А.А. «Окружающий мир». Сборник рабочих
программ «Школа России» .1-4 классы. - М.:
Просвещение, 2011.
под редакцией Н. Ф. Виноградовой, Г. С. Калиновой.
(Сборник программ к комплекту учебников «Начальная
школа XXI века». – М.: Вентана-Граф,2008.

Основы
духовно- 4
нравственной
культуры
народов
России
Основы религиозных
культур и светской
этики
1-4
Искусство
Изобразительное
искусство

Шемшурина А.И. Программа общеобразовательных
учреждений. 4 классы Основы религиозных культур и
светской этики. Основы светской этики. М., Просвещение,
2010

8.

Музыка
Музыка

1-4

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина «Музыка», - М.:
Просвещение, 2011
Под редакцией Кузьминой О. В., Усачевой В. О., Школяр
Л. В. М.,Просвещение,2002. Руководитель проекта - членкорреспондент РАО профессор Н.Ф. Виноградова.

9.

Технология
Технология

1-4

1
0.

Физическая
культура
Физическая культура

1-4

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П.
«Технология». Сборник рабочих программ «Школа
России». 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2011.
Лутцева Е.А. «Технология». Программа Технология. 1-4
классы. – М.: Вентана-Граф, 2011.
Лях В.И. «Физическая культура». Рабочие программы .
Предметная линия учебников В.И. Ляха. 1-4 классы. – М.:
Просвещение, 2011
Примерная программа по физической культуре под
редакцией А.П.Матвеева, Москва,2008.

6.

7.

Неменский Б.М. «Изобразительное искусство». Рабочие
программы. Изобразительное искусство. Предметная
линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. – М.:
Просвещение, 2011.
Школа 21 века. Под редакцией В.С.Кузина (Москва, 2007.
Допущено Министерством образования РФ)

54

2.2.1.Русский язык
УМК «Школа России»
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и
т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.

55

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе
опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая
роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в
предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах.
Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение

56

однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок.Образование однокоренных слов помощью
суффиксов и приставок.Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с
чередованием согласных в корне.Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён
существительныходушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто?и что? Выделение имён
существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Словообразование имён существительных.Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени
прилагательного. Словообразование имён прилагательных.Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический
разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами.Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи
вопроса.Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.

57

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь,
учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).

58

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
УМК «Школа 21 века»
Содержание курса
1 класс
Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и
безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение
модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без
стечения согласных). Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка.
Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков. Функции ь:
1. показатель мягкости предшествующего согласного;
2. разделительный.
Русский алфавит:
правильное называние букв, знание их последовательности.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах собственных;
 обозначения гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи
- ши );
 сочетания чк, чн;
 перенос слов;
 непроверяемые гласные и согласные в корнях слов
(словарные слова, определенные программой) 3;
 знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и
значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие
предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные
слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов
(ознакомление без введения терминологии).

59

Работа с предложением: замена слов,
восстановление деформированных предложения.
Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств
в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т.п. Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).
Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
2 класс
I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)
1.
Фонетика и графика (10 ч)
Повторение изученного в 1-ом классе: различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков. Обозначение на письме мягкости согласных звуков.
Определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков.
Определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор, день; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными.
Деление слов на слоги.
Использование алфавита при работе со словарями и справочниками.
2.
Орфоэпия5. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
3.
Слово и предложение (6 ч)
Понимание слова как единства звучания (написания) и значения. Слова с предметным
значением — имена существительные. Слова, называющие признаки — имена
прилагательные. Слова, обозначающие действия — глаголы.
Предложение. Отличие предложения от слова. Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; по
эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные предложения.
4.
Состав слова (морфемика) (19 ч)
Окончание как часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Корень как часть слова. Чередование
согласных в корнях. Родственные (однокоренные) слова. Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Суффикс как часть слова; значения
суффиксов. Приставка как часть слова; значения приставок. Суффиксальный, приставочный и
приставочно-суффиксальный способы образования слов. Основа слова. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
5.
Лексика (22 ч)
Слово и его лексическое значение. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Различение однозначных и многозначных слов.
Представление о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и омонимов.
Слова исконные и заимствованные.
Устаревшие слова.
Фразеологизмы. Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов.

60

II «Правописание» (формирование навыков грамотного письма)
Повторение правил правописания, изученных в 1-ом классе.
Формирование орфографической зоркости:
осознание
места
возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:

перенос слов;

проверяемые безударные гласные в корнях слов;

парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корнях слов
(словарные слова, определенные программой) 8;

разделительные твердый и мягкий знаки;

правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над
правописание суффиксов имен существительных: - онок, енок; -ок; -ек; -ик; -ость;

правописание суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, ив, -чив, лив;

раздельное написание предлогов с другими словами (кроме
личных местоимений).
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и
предложенных текстов.
3.
«Развитие речи»
1.
Устная речь
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и
групповой работы.
2.
Письменная речь
Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль) Заглавие текста.
Подбор заголовков к предложенным текстам. Определение по заголовкам содержания текста.
Выражение в тексте законченной мысли. Подбор вариантов окончания текстов. Начало
текста (зачин), подбор зачинов к предложенным текстам.
Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие
избыточного в смысловом отношении предложения.
Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной
последовательностью абзацев.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и абзацев.
План текста. Составление планов предложенных текстов. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Повторение (5 ч)
Резервные уроки (16 ч)

61

3 класс
I «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)
1.
Фонетика и графика. Повторение изученного в 1-ом и 2-ом классах на основе
фонетического разбора слова. (3 ч)
2.
Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
3.
Состав слова (морфемика). Повторение изученного во 2-ом классе на основе
разбора слова по составу. (4 ч)
4.
Синтаксис (18 ч)
Предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения (дополнение,
определение, обстоятельство).
Наблюдение за однородными членами предложения. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение и самостоятельное
составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
1.5. Морфология (37 ч)
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение и употребление в речи. Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода. Род неизменяемых имен
существительных (на примере наиболее употребительных слов). Изменение имен
существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам. Падеж и
предлог: образование предложно-падежной формы. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3ему склонению. Различение собственных и нарицательных имен существительных.
Наблюдение за одушевленными и неодушевленными именами существительными.
Словообразование имен существительных.
Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественных,
относительных и притяжательных имен прилагательных. Словообразование имен
прилагательных.
Местоимение: общее значение и употребление в речи. Личные местоимения.
Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.
II «Правописание» (формирование навыков грамотного письма)
Повторение правил правописания, изученных в 1-2-ом классах.
Формирование орфографической зоркости:
осознание места
возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:

приставки, оканчивающиеся на з, с;

соединительные гласные о, е в сложных словах;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные
слова, определенные программой) ;

буквы о, ё после шипящих в корнях слов;

буквы и, ы после ц в различных частях слов;

суффиксы имен существительных —ок, -ец, иц, сочетания ичк, ечк, инк, енк;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;

безударные гласные в падежных окончаниях имен
существительных;

безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных
на -ий, -ия, -ие;

62

буквы о, е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц;
безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

знаки препинания при однородных членах предложения с
союзами и, а, но и без союзов.
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.
3.
«Развитие речи»
1.
Устная речь13
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и
аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение
контролировать (устно координировать) действия партнера при проведении парной и
групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.
Письменная речь
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2-ом классе: озаглавливание
текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста
по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Знакомство с изложением (подробный и выборочный пересказ текста) и сочинением
как видами письменной работы.
Знакомство с жанром письма.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности,
богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика»,
изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов,
заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.
Резервные уроки
4 класс
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)
1.
Фонетика и графика. Повторение изученного на основе фонетического разбора
слова. (1 ч)
2.
Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
3.
Состав слова (морфемика). Повторение изученного на основе разбора слова по
составу и словообразовательного анализа. (1 ч)
4.
Морфология. Повторение основных признаков имени существительного и
имени прилагательного на основе морфологического разбора. (6 ч)
Глагол: общее значение, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы
совершенного и несовершенного видов. Изменение глаголов по временам: настоящее,
прошедшее и будущее время глаголов. Наклонение глаголов. Личные формы глагола.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов по родам в прошедшем
времени. Словообразование глаголов. Глагол в предложении. (22 ч)
Наречие: значение и употребление в речи. Морфологический разбор наречий.(5ч)
Имя числительное: общее значение. (3 ч)
5.
Синтаксис
Синтаксический анализ простого предложения.(4 ч)




63

Словосочетание: различение слова, словосочетания и предложения. Установление при
помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в словосочетании.
Связи слов в словосочетании. (7 ч)
Различение простых и сложных предложений.
1.
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма)
Повторение правил правописания, изученных во 1, 2, 3-ем классах.
Формирование орфографической зоркости, речевого слуха, навыков письма: осознание
места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные
слова, определенные программой) ;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов;

мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

безударные личные окончания глаголов;

суффиксы глаголов -ива/-ыва, -ова/-ева;

гласные в окончаниях глаголов прошедшего времени;

буквы а, о на конце наречий;

мягкий знак на конце наречий;

слитное и раздельное написание числитель ных;

мягкий знак в именах числительных;
 запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.
3.
«Развитие речи» (29 ч)
1.
Устная речь
Адекватное использование речевых средств для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного
мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться, приходить к общему
решению, осуществлять взаимный контроль, оказывать необходимую взаимопомощь в
сотрудничестве при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого
взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и
другие виды и способы связи).
2.
Письменная речь
Знакомство с основными видами сочинений и изложений: изложения подробные,
сжатые, выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования,
сочинения-рассуждения, сочинения-описания (без заучивания учащимися определений).
Пересказ текста (изложение) от другого лица.
Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью
письменной речи в процессе написания изложений и сочинений. Озаглавливание текстов,
написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с
нарушенным порядком
предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Корректирование текстов, в которых допущены нарушения норм письменной речи.

64

2.2.2. Литературное чтение
УМК «Школа России»
Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского
стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение
скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать
тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её
особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал.

65

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение
эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и
справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-

66

познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого
этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой
на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование
грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные
жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и
зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого,
А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для
восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов
Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические
издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

67

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя,
диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в
различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или
письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями,
находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять
свой выбор.
УМК «Школа 21 века»
Содержание курса
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по
объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста.Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно популярных - и их сравнение. Определение целей и задач
создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений; выделение способов организации разных видов текста. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.

68

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга: учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках
иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой
на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг
(изданий):книга произведение ,книга сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).Выбор
книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос:«Почему автор так назвал свое
произведение?»). Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений, единство или
контрастность описаний), жанр, народное или авторское произведение, структура
(композиция). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя),пересказ, рассказ по иллюстрациям.
Характеристика героя произведения с использованием художественно выразительных средств
(эпитет, сравнение, гипербола)данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет. Характеристика героя
произведения. Герой рассказа: мир ценностей героев, основанный на общечеловеческих
ценностях. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика
исторического героя - защитника Отечества. Осознание понятия «Родина ». Проявление
характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных
принципов.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей) пересказ.
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части
и всего текста, составление плана - в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно популярными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с содержанием (ответ на
вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей учебного
и научно популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема,
модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).

69

Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенноси диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-популярному, художественному тексту).Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача впечатлений(из повседневной жизни,
художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характера героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной
литературы XIX -XX вв., классиков детской литературы. Произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России)и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников. Произведения, хорошо знакомые детям по
дошкольному опыту; предназначенные для младшего школьного возраста; книги, изучение
которых предполагается в средней школе. Представленность разных видов книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях
наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературная пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол, олицетворений, звукописи. Ориентировка в литературных понятиях:
художественное
произведение,
художественный
образ,
искусство
слова,
автор(рассказчик),сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях
построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер),рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения
(различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки): узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение(композиция).Литературная(авторская)сказка.
Рассказ, пьеса, стихотворение, басня, очерк - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.

70

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
изложение с (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников, изложения с элементами сочинений,
создание собственного текста на основе художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.3. Крымскотатарский язык
Содержание курса
Виды речевой деятельности:

Слушание
Восприятие на слух информации, определение основной мысли текста, ответы на
вопросы.
Говорение. Развитие диалогической речи. Овладения нормами речевого этикета, культурой
общения. Соблюдение речевых норм языка. Практическое овладение монологическими
высказываниями (описание, повествование, рассуждение).
Чтение. Понимание учебных текстов. Правильное произношение слов, умение интонировать,
делать паузы в тексте. Выборочное чтение. Нахождение необходимой информации в тексте и
ее обобщение.
Письмо. Формирование графических навыков письма. Списывание с печатного и прописного
текстов, письмо под диктовку. Составление небольших описаний, рассказов.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных,
твердых и мягких, губных и негубных гласных. Слогообразующая функция гласных звуков.
Специфические звуки крымскотатарского языка [гъ], [къ], [нъ], [дж].
Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Произношение звуков в соответствии с нормами крымскотатарского
языка. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов
к определенной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Твердые и
мягкие слоги. Постановка ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы. Знакомство с крымскотатарским алфавитом. Функция
букв е, ё, ю, я.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо

71

под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Слово и предложение. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, наблюдений, на основе опорных слов.
Орфография
Знакомство с правилами правописания и их применением:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после мягкого слога или твердого;
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс
Фонетика. Звуки речи. Различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных,
твердых и мягких, губных и негубных гласных. Слогообразующая функция гласных звуков.
Специфические звуки крымскотатарского языка [гъ], [къ], [нъ], [дж]. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии
с нормами крымскотатарского языка.
Слог. Деление слов на слоги. Твердые и мягкие слоги. Постановка ударения.
Определение ударного слога.
Графика. Различение звука и буквы. Функция букв е, ё, ю, я. Установление соотношения
звуков и букв в слове.
Лексика. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Синонимы,
антонимы, омонимы. Прямое и переносное значение слова.
.Уроки развития речи. Умение формулировать свои мысли и аргументировать их, ясно и
грамматически правильно говорить, излагать свои мысли в устной и форме, соблюдать
речевую культуру. Понимание прочитанного текста.
Литературное чтение на родном (крымскотатарском) языке
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Восприятие речи на слух, понимание текста, ответы на вопросы по содержанию, умение
задавать вопросы по содержанию прослушанного, определение последовательности событий.
Чтение
Чтение вслух. Правильное, осмысленное чтение. Соблюдение интонации и
орфоэпических норм. Развитие поэтического слуха. Работа над скоростью чтения.
Чтение про себя. Понимание смысла прочитанного. Ответы на вопросы. Умение
находить в тексте необходимую информацию и дать характеристику героям произведений.
Говорение
Монологическая речь. Понимание основной мысли высказывания. Повествование,
описание, рассуждение. Использование языковых выразительных средств. Особенности
диалогической речи.
Письмо
Нормы письменной речи. Умение отвечать на вопросы, составлять высказывания.
Виды читательской деятельности
Общее представление о тексте. Понимание заглавия текста. Ответы на вопросы по
содержанию текста. Определение жанра художественного произведения, его темы, главной
мысли, сюжета. Деление текста на части. Умение озаглавливать каждую часть, составлять

72

вопросы, пересказывать. Установление причинно-следственных связей. Составление рассказа
по иллюстрациям.
Выразительное чтение. Чтение по ролям, инсценирование. Устное словесное рисование.
Составление собственного рассказа. Перевод слова, словосочетания, предложения с родного
языка на русский язык и с русского на родной. Работа с малым фольклорным жанром. Умение
составлять маленькие собственные рассказы, сказки по заданному сюжету.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества (малые фольклорные жанры,
крымскотатарские народные сказки о животных, легенды, предания, сказки народов России и
зарубежных стран). Знакомство с поэзией
(Э.Шемьи-Заде, Ю.Темиркъая, А.Одабаш,
Гъ.Булгъанакълы, Черкез-АлиИ.Асанин, С.Эмин) . Современные детские произведения
(И.Абдураман, А.Османова, В.Къыпчакъова, С.Усеинов, А.Велиев, Н.Аметова). Основные
темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, временах года,
школе и школьниках, о животных, о дружбе, о славных представителях крымскотатарского
народа. Книги разных жанров: художественная, научно-популярная, историческая, справочноэнциклопедическая, детские периодические издания.
Литературоведческая пропедевтика
Стихотворение и проза, умение их различать, анализировать. Общее представление о
жанре (рассказ, стихотворение, басня, сказка). Определение малых фольклорных жанров
(пословицы, поговорки, считалки, детские игры, колыбельные песни, сказки). Формирование
литературоведческих понятий (сюжет, тема, композиция, главная мысль, герой (персонаж)
произведения, портрет, пейзаж, метафора, сравнение, средства выразительности (синонимы,
антонимы)). Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение),
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклорные и
авторские художественные произведения (их различение).
Библиографическая культура
Умение выбирать книгу из рекомендованного списка, находить оглавление, определять
автора, соотносить иллюстрации с содержанием текста. Приобретение умений анализировать
тексты, определять их жанр, тему, идею, элементы композиции, средства художественной
выразительности. Умение работать с художественными текстами, научно-популярной,
исторической, справочной, краеведческой литературой.
Творческая деятельность обучающихся
Чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и его
использование. Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы в различные времена
года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение ключевых или опорных слов. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими
вопросами и справочным материалом.
Внеклассное чтение
Организация подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг, расширению и
углублению читательского кругозора, познавательных интересов. Совершенствование
навыков чтения учащихся, развитие устойчивого и осознанного интереса к чтению

73

художественной литературы, знакомство с детской книгой как явлением культуры, ее
структурой, видами, жанрами, темами. Формирование первичного представления об
особенностях произведений и творчества известных крымскотатарских, русских и зарубежных
детских писателях. Формирование
читательских
умений, необходимых
для
квалифицированной читательской деятельности. Формирование основы читательской
культуры, литературного вкуса младших школьников. Работа над вдумчивым чтением,
умением применять в процессе самостоятельного чтения все знания, умения и навыки,
полученные на уроках литературного чтения. Развитие воображения, литературно-творческих
способностей и речи учащихся. Знакомство с книгой как источником получения различного
вида информации и формирование библиографических умений.
Устное народное творчество
Устное народное творчество широко используется как материал для обучения грамоте,
родному языку и словесности.
Систематизация знаний учащихся о малых фольклорных жанрах крымскотатарского
народного творчества и понятие «устное народное творчество», совершенствование навыка
чтения. Воспитание чувства гордости за свой народ, свою Родину. Расширение и углубление
знаний учащихся об окружающем мире. Формирование нравственного и эстетического
воспитания школьников, развитие устной речи и мышления. Формирование элементов
литературоведческих представлений.
2.2.4. Иностранный язык (английский)
УМК «Школа России»
Содержание курса
Основные содержательные линии
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников
и включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг,
черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран
изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

74

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее “r” (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопросы) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции
изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, project, portfolio, garage, tennis).
Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -еr, -от, tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th) teach – teacher, friend – friendly, словосложение (postcard),
конверсия (play – to play).

75

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (Не speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!)
формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с союзом because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple.
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальныеглаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции “I’d like to ...”.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных. Прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any – некоторые
случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречиястепени (much, little, very). Количественные числительные до 100, порядковые
числительные до 30. Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с
названиями стран изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений, сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке,
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Общеучебные умения
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
- овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются
учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

76

УМК «Школа 21 века»
Содержание курса
2 класс
Говорение
Ученик 2-го класса научится:
- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность,
приветствие);
- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Что? Где? Когда?), и отвечать на них;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
- составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
-решать элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из сфер общения;
- составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз (описание, сообщение, рассказ);
- решать коммуникативные задачи при помощи диалога объемом 3-4 реплики с каждой
стороны;
- запросить информацию, поздороваться, извиниться, выразить одобрение/несогласие;
- задать вопрос, дать краткий ответ, выслушать собеседника, поддержать беседу. Аудирование
Ученик 2-го класса научится:
- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных,
доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- понимать развернутые тексты объемом 6-10 фраз.
Чтение
Ученик 2-го класса научится:
- читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные
по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;
- читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных
на изученном материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
- овладевать основными правилами чтения и знаками транскрипции.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
-читать про себя и понимать текст, содержащий не более 2-3 незнакомых слов.
Письмо
Ученик 2-го класса научится:
- списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
- писать краткое поздравление с опорой на образец;
- записывать отдельные слова, предложения по модели;
- выписывать предложения из текста.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- охарактеризовать сказочного героя в письменном виде;
- придумывать и записывать собственные предложения;
- составлять план устного высказывания.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Ученик 2-го класса научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю

77

Фонетическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
- произносить все звуки английского алфавита;
- различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления;
- читать изучаемые слова по транскрипции;
- грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений.
Лексическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
- употреблять речевые образцы с глаголами tohave, tobe, модальными и смысловыми
глаголами в настоящем времени;
- употреблять правильный порядок слов в предложении;
- употреблять единственное и множественное число;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
3 класс
Говорение
Ученик 3-го класса научится:
- осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и
сверстниками, в том числе и с носителями иностранного языка, в пределах сфер, тематики и
ситуаций общения.
- порождать элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире, о прочитанном,
увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение;
- приветствовать собеседника, используя языковые средства, адекватные возрасту собеседника
и целям общения;
- прощаться после разговора, используя при этом разные речевые клише;
- описывать человека, животное, предмет, картину;
- рассказывать о ком-то, о происшедшем событии.
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- представляться самому, назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие;
- просить о помощи или предложить свою помощь;
- запрашивать необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо;
- приглашать к совместной деятельности (например, к игре), используя при этом адекватные
средства;
-обменяться мнениями о прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку зрения.
Аудирование

78

Ученик 3-го класса научится:
- понимать и реагировать на устное высказывание партнеров по общению в пределах сфер,
тематики и ситуаций общения, обозначенных программой;
- понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми
ситуациями в классе;
- понимать общее содержание учебных и аутентичных текстов (рассказы, стихи, считалки) и
реагировать вербально и, преимущественно, невербально на их содержание;
- полностью и точно понимать короткие сообщения, в основном монологического характера,
построенные на знакомом учащимся языковом материале.
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- догадываться о значении некоторых слов по контексту;
- догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству
звучания со словами родного языка;
- «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;
- переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа:
«Excuseme?» и т.д.
Чтение
Ученик 3-го класса научится:
- выразительно читать вслух;
- читать про себя с целью:
а) понимания основного содержания учебных, а также несложных аутентичных текстов;
б) поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения).
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- читать про себя с целью полного и точного понимания содержания учебных
и адаптированных аутентичных текстов, построенных на знакомом учащимся языковом
материале или содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;
- читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию.
Письмо
Ученик 3-го класса научится:
- писать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с опорой на
образец, выражать пожелание;
- составлять и записывать план прочитанного;
- составлять и записывать рассказ на определенную тему;
- списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
- самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и
грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь;
- составлять подписи к картинкам.
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);
- составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки их текста;
- писать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на доступном
уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь в случае необходимости.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Ученик 3-го класса научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
- применять основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и
письме).

79

Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
- произносить все звуки английского алфавита;
- различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления;
- читать изучаемые слова по транскрипции;
- грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений.
- адекватное произносить и различать на слух звуки изучаемого иностранного языка, в том
числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных;
- различать оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными; словесное и фразовое ударение, членение предложений на
смысловые группы; ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных типов
предложений (утверждения, вопроса, побуждения).
Лексическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
-узнавать лексические единицы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексика
и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого
языка (употребление и распознавание в речи).
- узнавать о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из
других языков (интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
- употреблять речевые образцы с глаголами tohave, tobe, модальными и смысловыми
глаголами в настоящем времени;
- употреблять правильный порядок слов в предложении;
- употреблять единственное и множественное число;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
4 класс
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник научится:
– находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
– узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
– понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников и
традиций;
– понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;
– узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные
литературные произведения для детей;

80

1.
2.
3.

1.
2.
3.




















– узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их
героев, а также анимационные фильмы и их героев.
Выпускник получит возможность:
– сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;
– сопоставить реалии стран изучаемого языка и родной страны;
– представить реалии своей страны средствами английского языка;
– познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения.
В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения
по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение,
диалог – обмен мнениями;
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и
т. п. (в пределах тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни;
кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
понимать на слух:
– речь учителя во время ведения урока;
– связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие
некоторые незнакомые слова;
– выказывания одноклассников;
– небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
– содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);
понимать основную информацию услышанного;
извлекать конкретную информацию из услышанного;
понимать детали текста;
вербально или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся
(краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время
звучания до 1 минуты;
использовать контекстуальную или языковую догадку;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, то есть научится читать:
по транскрипции;
с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования изучаемых
видовременных форм;
редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые предложения;
основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, вопросительное,
побудительное, восклицательное);
с определённой скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:

81

















читать небольшие тексты различных типов, применяя разные стратегии,
обеспечивающие понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание
необходимой (запрашиваемой) информации;
читать и понимать содержание текста на уровне значения, то есть сумеет на основе понимания
связи между членами простых предложенийответить на вопросы по содержанию текста;
определять значения незнакомых слов по:
– знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным
составляющим элементам сложных слов;
– аналогии с родным языком;
– конверсии;
– контексту;
– иллюстративной наглядности;
пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим
справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые
предложения с однородными членами;
понимать внутреннюю организацию текста и определять:
– главную идею текста и предложения, подчинённые главному предложению;
– хронологический/логический порядок предложений;
– причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и
грамматических средств;
читать и понимать содержание текста на уровне смысла, а также:
– делать выводы из прочитанного;
– выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
– выражать суждение относительно поступков героев;
– соотносить события в тексте с личным опытом.
В письме выпускник научится:
– правильно списывать;
– выполнять лексико-грамматические упражнения;
– делать записи (выписки из текста);
– делать подписи к рисункам;
– отвечать письменно на вопросы;
– писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения (объём 15–20 слов);
– писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30–40 слов) с опорой на
образец.
Выпускник получит возможность научиться:
– писать русские имена и фамилии по-английски;
– писать записки друзьям;
– составлять правила поведения/инструкции;
– заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
– в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
– писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые
слова (объём 50–60 слов);
– правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
распознавать слова, написанные разными шрифтами;
отличать буквы от транскрипционных знаков;
читать слова по транскрипции;

82


















o
o

пользоваться английским алфавитом;
писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным
шрифтом);
сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные
знаки;
писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Выпускник получит возможность научиться:
писать транскрипционные знаки;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов,
отсутствие смягчения согласных перед гласными);
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий
и специальный вопрос), побудительное, восклицательное предложения.
Выпускник получит возможность научиться:

распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;
правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию
перечисления);
o соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики
начальной школы;
 использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать имена собственные и нарицательные;
 распознавать части речи по определённым признакам;
 понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам (суффиксам и
приставкам);
 использовать правила словообразования;
 догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с
родным языком, словообразовательным элементам т.д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 понимать и употреблять в речи изученные существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные, личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол havegot,
глагол-связку tobe, модальные глаголы can, may, must, should, видовременные формы
Present/Past/FutureSimple, PresentPerfect, PresentProgressive, конструкцию tobegoingto для

83



выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;
понимать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, безличные
предложения, предложения с оборотом thereis/thereare, побудительные предложения в
утвердительной и отрицательной формах.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать и использовать в наиболее распространённых случаях неопределённый,
определённый и нулевой артикли;
• понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those), неопределённые (some,
any) местоимения;
• понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных не
по правилам;
• понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом because;
• дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);
• приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре английского
языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых умений.
2.2.5. МАТЕМАТИКА
УМК «Школа России»
Содержание курса
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные
единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и
результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь
арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и
деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно
сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в
числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел,
умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число.
Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и
результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8
∙b, c : 2; с двумя переменными вида: a+ b, а – b, a ∙ b, c: d(d ≠ 0), вычисление их значений при
заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при
формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.).
Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений
между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами
арифметических действий).

84

Работас текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в)
…», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие
процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена,
количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход
на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала,
конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического
чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже,
слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник,
квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние
геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних
единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
(квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр).
Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой
диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов
(«верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).

85

УМК «Школа 21 века»
Содержание курса
1 класс
Множества и отношения
Первоначальные представления о множествах предметов, свойствах и форме предметов.
∙ Сходства и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие данным
свойством. Понятия: какой-нибудь, любой, каждый, все, не все, некоторые.
Отношения между предметами и между множествами предметов. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости. Понятия: выше, ниже, левее, правее; над, под, на,
за, перед, между, вне, внутри.
∙ Ориентировка в окружающем пространстве (выбор маршрута, пути передвижения).
∙ Соотношение размеров предметов. Понятия: больше, меньше, таких же размеров; выше,
ниже, такой же высоты; длиннее, короче, такой же длины.
∙ Сравнение множеств предметов по их численностям. Понятия: столько же, меньше, больше
(предметов).
Элементы арифметики
Число и счёт
∙ Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20.
∙ Шкала линейки, микрокалькулятор.
∙ Число предметов в множестве.
∙ Запись чисел. Понятия: больше, меньше, больше на…, меньше на… .
Арифметические действия
∙ Смысл сложения, вычитания, умножения, деления.
∙ Запись результатов выполнения арифметических действий с использованием знаков
∙ +,-, *, :, =. Вычисления с помощью микрокалькулятора.
∙ Решение текстовой арифметической задачи с помощью модели (фишек). Запись решения
задачи.
Свойства сложения и вычитания
∙ Свойство сложения (складывать числа можно в любом порядке).
∙ Сложение _яяяяяяяяяи вычитание с нулём. Свойство вычитания: из меньшего числа нельзя
вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.
Таблица сложения однозначных чисел
∙ Табличные случаи сложения и вычитания. Приёмы вычислений: название одного, двух, трёх
следующих за данным числом, предшествующих данному числу, чисел; сложение и
вычитание с помощью шкалы линейки; прибавление и вычитание числа по частям.
Вычисление в пределах 20
∙ Сложение и вычитание, умножение и деление, как взаимно обратные действия.
∙ Текстовые арифметические задачи, содержащие несколько данных и более одного вопроса.
∙ Порядок выполнения действий в выражениях со скобками, содержащих два арифметических
действия.
∙ Использование при вычислениях микрокалькулятора.
Сравнение чисел.
∙ Изображение результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками. Графы отношений
«больше», «меньше», «равно» на множестве целых неотрицательных чисел. Решение
арифметических текстовых задач на нахождение большего или меньшего данного числа на
несколько единиц. Запись решения задач в два, и более действий.
Величины
Длина предмета в сантиметрах, дециметрах, дециметрах и сантиметрах. Расстояние между
точками. Длина отрезка.
∙ Практические работы. Отмерить и отрезать от катушки ниток нить заданной длины.

86

Геометрические понятия
∙ Форма предмета. Круг, квадрат, треугольник, пятиугольник. Различия между шаром и
кругом, кубом и квадратом.
∙ Точка и линия. Отрезок.
∙ Многоугольник.
∙ Практическая работа. Составление фигуры из частей. Изображение геометрических фигур с
помощью линейки-трафарета, копировальной бумаги, кальки.
Осевая симметрия.
∙ Отображение фигур в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных точек, отрезков,
многоугольников.
∙ Фигуры, имеющие одну или несколько осей симметрии.
∙ Практические работы. Определение осей симметрии данной фигуры с помощью
перегибания.
2 класс
Сложение и вычитание в пределах 100
∙ Чтение и запись двузначных чисел цифрами. Числовой луч. Сравнение чисел с
использованием числового луча.
∙ Практические способы сложения и вычитания двузначных чисел (двузначных и однозначных
чисел) с помощью цветных палочек.
∙ Поразрядное сложение и вычитание двузначных чисел, в том числе с применением
микрокалькулятора.
Таблица умножения однозначных чисел
∙ Табличное умножение чисел и соответствующие случаи деления.
∙ Доля числа. Нахождение одной или нескольких долей данного числа.
∙ Умножение и деление с 0 и 1. Свойство умножения: умножать числа можно в любом
порядке.
∙ Отношения «меньше в ...» и «больше в ...». Решение задач на увеличение или уменьшение
числа в несколько раз.
Выражения
∙ Названия компонентов действий сложения, вычитания, умножения и деления.
∙ Числовое выражение и его значение. Числовые выражения, содержащие скобки. Нахождение
значений числовых выражений. Составление числовых выражений.
Величины
∙ Единица длины метр и ее обозначение: м. Соотношения между единицами длины (1 м - 100
см, 1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм). Сведения из истории математики: старинные русские меры
длины (вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень) и массы (пуд).
∙ Периметр многоугольника и его вычисление. Правило вычисления площади прямоугольника
(квадрата).
∙ Практические способы нахождения площадей фигур. Единицы площади: квадратный
дециметр, квадратный сантиметр, квадратный метр и их обозначения (дм2, см2, м2).
Геометрические понятия
∙ Луч, его изображение и обозначение. Принадлежность точки лучу.
∙ Взаимное расположение на плоскости лучей и отрезков
∙ Многоугольник и его элементы: вершины, стороны, углы. Окружность; радиус и центр
окружности. Построение окружности с помощью циркуля. Взаимное расположение фигур на
плоскости.
∙ Угол. Прямой и непрямой углы.
∙ Прямоугольник (квадрат). Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника.
∙ Практические работы. Определение вида угла (прямой, непрямой), нахождение
прямоугольника среди данных четырехугольников с помощью модели прямого угла.

87

3 класс
Тысяча
∙ Чтение и запись цифрами чисел от 100 до 1000.
∙ Сведения из истории математики: как появились числа; чем занимается арифметика.
Сравнение чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков < и >
∙ Сложение и вычитание в пределах 1000.
∙ Устные и письменные приемы сложения и вычитания.
∙ Сочетательное свойство сложения и умножения.
∙ Упрощение выражений (освобождение выражений от «лишних» скобок).
∙ Порядок выполнения действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих действия:
а) только одной ступени;
б) разных ступеней.
∙ Правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар
скобок.
∙ Решение составных арифметических задач в три действия.
Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000
∙ Умножение суммы на число (распределительное свойство умножения относительно
сложения).
∙ Умножение и деление на 10, 100.
∙ Умножение числа, запись которого оканчивается нулем, на однозначное число, умножение
двух- и трехзначного числа на однозначное число.
∙ Нахождение однозначного частного.
∙ Деление с остатком.
∙ Деление на однозначное число.
∙ Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий.
∙ Практическая работа. Выполнение деления с остатком.
Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000
∙ Умножение вида 23 ∙ 40.
∙ Умножение и деление на двузначное число.
Величины
∙ Единицы длины километр и миллиметр и их обозначения: км, мм. Соотношения между
единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 см = 10 мм.
∙ Вычисление длины ломаной.
∙ Масса и ее единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г.
Соотношения: 1 кг = 1000 г.
∙ Вместимость и ее единица литр. Обозначение: л.
∙ Сведение из истории математики: старинные русские единицы величин: морская миля,
верста, пуд, фунт, ведро, бочка.
∙ Время и его единицы: час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч, мин, с.
Соотношения между единицами времени: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1 век =
100 лет, 1 год = 12 месяцев.
∙ Сведения из истории математики: история возникновения месяцев года.
∙ Решение арифметических задач, содержащие разнообразные зависимости между
величинами.
Практические работы. Измерение длины, ширины и высоты предметов с использованием
разных единиц длины. Снятие мерок с фигуры человека с помощью портновского метра.
Взвешивание предметов на чашечных весах. Сравнение вместимостей двух сосудов с
помощью данной мерки. Отмеривание с помощью литровой банки данного количества воды.
Алгебраическая пропедевтика
Буквенные выражения. Вычисление значений буквенных выражений при заданных значениях
этих букв.
Логические понятия

88

Примеры верных и неверных высказываниях.
Геометрические понятия
∙ Ломаная линия. Вершины и звенья ломаной.. Замкнутая и незамкнутая ломаная. Построение
ломаной.
∙ Деление окружности на 6 одинаковых частей с помощью циркуля.
∙ Прямая. Принадлежность точки прямой. Проведение прямой через одну и через две точки.
∙ Взаимное расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых.
Практические работы. Способы деления круга (окружности) на 2,4,8 равных частей с
помощью перегибания круга по его осям симметрии. Построение симметричных прямых на
клетчатой бумаге.
Проверка с помощью угольника, какие из данных прямых пересекаются под прямым углом.
Уравнения и неравенства
∙ Верные и неверные высказывания (отдельные примеры). Числовые равенства и неравенства.
Свойства числовых равенств.
∙ Предложение с переменной. Уравнение и его корень. Решение простейших уравнений
способом подбора.
∙ Неравенство с переменной. Решение неравенств, способом подбора.
4 класс
Элементы арифметики
Множество целых неотрицательных чисел
∙ Многозначное число; классы и разряды многозначного числа. Десятичная система записи
чисел. Чтение и запись многозначных чисел.
∙ Сведения из истории математики. Римские цифры: I, V, X, L, C, D, М; запись дат римскими
цифрам; примеры записи чисел римскими цифрами.
Свойства арифметических действий.
Арифметические действия с многозначными числами
∙ Устные и письменные приемы сложения и вычитания многозначных чисел.
∙ Умножение и деление на однозначное число, на двузначное и трёхзначное число.
∙ Простейшие устные вычисления.
∙ Решение арифметических задач разных видов, требующих выполнения 3-4 вычислений.
Величины и их измерение
∙ Единицы массы: тонна и центнер. Обозначение: т, ц. Соотношение: 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг, 1
ц = 100 кг. Скорость равномерного прямолинейного движения и её единицы. Обозначения:
км/ч, м/с, м/мин. Решение задач на движение.
∙ Точные и приближённые значения величины (с недостатком, с избытком). Измерения длины,
массы, времени, площади с заданной точностью.
Алгебраическая пропедевтика
∙ Координатный угол. Простейшие графики. Диаграммы. Таблицы.
∙ Равенства с буквой. Нахождение неизвестного числа, обозначенного буквой.
Логические понятия.
Высказывания
∙ Высказывание и его значение (истина, ложь). Составление высказываний и нахождение их
значений.
∙ Решение задач на перебор вариантов.
Геометрические понятия
∙ Многогранник. Вершина, ребра и грани многогранника.
∙ Построение прямоугольников. Взаимное расположение точек, отрезков, лучей, прямых,
многоугольников, окружностей.
∙ Треугольники. Виды углов. Виды треугольников в зависимости от вида углов
(остроугольные, прямоугольные, тупоугольные).
∙ Виды треугольников в зависимости от длины сторон (разносторонние, равнобедренные,
равносторонние).

89

∙ Практические работы. Ознакомление с моделями многогранников: показ и пересчитывание
вершин, ребер и граней многогранника. Склеивание моделей многогранников по их
разверткам. Сопоставление фигур и разверток: выбор фигуры, имеющей соответствующую
развертку, проверка правильности выбора. Сравнение углов наложением.
2.2.6. Окружающий мир
УМК«Школа России»
Содержание курса
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые
грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере
насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и

90

жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные
условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние
деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические
организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей
в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство,
транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный

91

бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие
экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач
общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни
человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов
России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва
—
столица
России.
Святыни
Москвы
—
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.

92

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному
наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон,
подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с
незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с
кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
УМК «Школа 21 века»
Содержание курса
1 класс
Введение. Этот удивительный мир
Нас окружает удивительный мир: неживая и живая природа, объекты, сделанные руками
человека, люди.
Мы - школьники
Ты - первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью
до часа. Домашний адрес. Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая,
спортзал и др. Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др.
Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в
столовой и др. Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка,
гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность.
Твоё здоровье
Забота о своём здоровье и хорошем настроении. Гигиена ротовой полости, кожи. Охрана
органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др. Солнце, воздух, вода - факторы закаливания.
Проветривание помещения. Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим
питания. Культура поведения за столом. Режим дня.
Я и другие люди
Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Правила дружбы:
справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность
сверстника и свою, радоваться успехам друзей.

93

Труд людей
Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые делают для нас одежду, обувь,
книги и другие вещи. Профессии. Бережное отношение к вещам, уход за ними. ОБЖ: правила
пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и газовыми приборами. Телефоны
экстренных вызовов.
Родная природа
Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и
фантазия (поделки из природного материала, мини-сочинения о явлениях и объектах
природы). Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение разных
сезонов; зависимость изменений в живой природе от состояния неживой). Растения
пришкольного участка: название, внешний вид (4-5 растений). Растения сада и огорода:
название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4-5 растений). Комнатные растения:
название, внешний вид (3-4 растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными
растениями. Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие
животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным. ОБЖ:
правила безопасного поведения на природе (опасные растения и животные).
Семья
Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.
Наша страна - Россия. Родной край
Название города (села), в котором мы живём. Главная улица (площадь). Памятные места
нашего города (села). Труд людей родного города (села), профессии (например, строитель,
шахтер, тракторист, доярка и др.). Машины, помогающие трудиться. Труд работников
магазина, почты, ателье, библиотеки, музея и профессии людей, работающих в них (продавец,
библиотекарь, почтальон, швея, экскурсовод и др.). Уважение к труду людей.
Россия. Москва. Красная площадь. Кремль. Народное творчество: пение, танцы, сказки,
игрушки. ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина,
проезжая часть, мостовая. Правила пользования общественным транспортом. Дорожные
знаки: «пешеходный переход», «подземный пешеходный переход», «железнодорожный
переезд», «велосипедная дорожка», «велосипедное движение запрещено» и др. Светофор.
Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках.
Экскурсии
Сезонные экскурсии «Времена года»: в теплицу, в парник, в хозяйство по выращиванию
цветов и т. п. (по выбору учителя с учётом местных возможностей). Экскурсии, знакомящие
учащихся с различным трудом (по выбору учителя с учётом местных особенностей).
Практические работы
Уход за комнатными растениями и животными уголка природы, работа с аквариумом,
террариумом, инсектарием.
2 класс
Введение. Что окружает человека
Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и др.); живая природа (животные,
растения, люди); предметы и изделия, созданные человеком. Настоящее, прошлое, будущее.
Кто ты такой
Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого. Каким родится человек. Что
природа даёт человеку при рождении. Зачем нужно знать, какой я, каковы другие люди.
Можно ли изменить себя. Твоё здоровье. Почему здоровье нужно беречь. Наши помощники органы чувств. Значение режима дня, гигиены и закаливания. Определение времени по часам
(арабские и римские цифры). Физическая культура. Закаливание. Твоё здоровье и питание.

94

Культура поведения за столом. Воспитание у себя организованности, любознательности,
желания изменить себя.
ОБЖ: здоровье и осторожность. Правила поведения на дороге. Правила поведения при
опасных жизненных ситуациях (обращение с водой, огнём, электричеством). Помощь
человеку, попавшему в беду. Правила поведения при плохом самочувствии и несчастном
случае.
Кто живёт рядом с тобой
Что такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения в семье. Семейное древо, имена и
отчества членов семьи, их семейные обязанности. Как семья трудится, проводит свободное
время. Характер взаимоотношений в семье: любовь, привязанность, взаимопомощь,
внимательность, доброта. Твоё участие в жизни семьи. Забота о старших и младших членах
семьи. Правила поведения. Значение их выполнения для благополучия человека. Правила
культурного поведения в общественных местах: в транспорте, на природе, в учреждениях
культуры. Проявление внимательного и заботливого отношения к пожилым, старым, больным
людям, маленьким детям. Доброта, справедливость, честность, внимательность, уважение к
чужому мнению - правила взаимоотношений дружбы. Твои друзья-одноклассники. Внешнее
проявление чувств. Внимание человека к используемым жестам и мимике. Как управлять
своими эмоциями, как научиться «читать» выражение лица, мимику и жесты. Ссоры, их
предупреждение. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Когда и почему появились
правила. Игровой и потешный семейный фольклор.
Россия - твоя Родина
Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину, как выражает свою любовь. История
рассказывает о прошлом. Москва - столица Российской Федерации, крупнейший культурный
центр. Достопримечательности Москвы, труд и отдых москвичей. Как Москва возникла и
строилась. Юрий Долгорукий, Иван Калита, Дмитрий Донской. Их роль в возникновении и
процветании Москвы. Санкт-Петербург - северная столица России.
Достопримечательности
Санкт-Петербурга.
«Золотое
кольцо
России».
Достопримечательности древних городов. Путешествие в прошлое (исторические сведения).
Наши предки. Первое упоминание о славянах. Славянское поселение в V-IX веках. Занятия
славян. Первые орудия сельскохозяйственного труда. Особенности быта славян. Русская
трапеза. Образование городов. Родной край - частица Родины. Особенности родного края,
отличающие его от других мест родной страны. Достопримечательности родного края. Труд,
быт людей. Культурные учреждения. Знаменитые люди родного края. Как сегодня трудятся
россияне. Зачем человек трудится. Ценности, которые человек создаёт в процессе труда. Хлеб
- главное богатство России. Труд хлебороба, фермера. Профессии людей, занятых в
промышленности, на транспорте. Профессии, значение которых возросло в последние годы
(экономист, программист). Мы - граждане России. Как возникло и что обозначает слово
«гражданин». Флаг и герб России. Конституция - главный закон России. Права граждан
России. Права детей России. Россия - многонациональная страна. Жизнь разных народов
России (труд, быт, культура, язык) на примере двух - трёх народов.
Мы - жители Земли
Солнечная «семья». Звезда по имени Солнце. Земля - планета. Чем Земля отличается от других
планет Солнечной системы.
Царства природы. Бактерии. Грибы. Животное и растение - живые существа. Какие
животные обитают на Земле. Разнообразие животных и растений.
Природные сообщества
Среда обитания. Природные сообщества. Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные,
лиственные; дубрава, березняк, осинник и др. Леса родного края. Травянистые растения леса,

95

лекарственные, ядовитые. Млекопитающие (звери), насекомые, пресмыкающиеся, птицы обитатели леса, их жизнь в разные времена года. Использование леса человеком. Правила
поведения в лесу. Охрана растений и животных леса.
Жизнь водоёма. Вода как одно из главных условий жизни. Свойства воды. Три состояния
воды: пар, твёрдая и жидкая вода. Водоёмы, особенности разных водоёмов (пруд, озеро,
океан, море, болото). Типичные представители растительного и животного мира разных
водоёмов (пруда, болота). Река как водный поток. Типичные представители растительного и
животного мира реки. Использование водоёмов и рек человеком. Правила поведения на
водоёмах и реках. Охрана водоёмов и рек. Жизнь луга. Растения и животные луга.
Характеристика типичных представителей луга (с учётом принципа краеведения).
Лекарственные растения луга. Использование и охрана лугов человеком. Жизнь поля. Какие
бывают поля, разнообразие культур, выращиваемых на полях: зерновые, овощные,
технические и др. Животные поля. Жизнь сада и огорода. Растения сада и огорода. Плодовые
и ягодные культуры. Сезонный труд людей. Вредители сада и огорода.
Природа и человек
Природа как источник пищи, здоровья, различных полезных предметов для людей. Красота
природы. Отражение явлений природы в искусстве и литературе. Роль человека в сохранении
природных объектов. Правила поведения в природе. Охранные мероприятия. Красная книга.
«Чёрная» книга Земли. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек
одомашнил животных.
Экскурсии
В лес (лесопарк), поле, на луг, водоём; в краеведческий музей, места сельскохозяйственного
труда (с учётом местного окружения). Экскурсии в исторический (краеведческий),
художественный музеи, на предприятие, в учреждение культуры и быта (с учётом местных
условий).
Практические работы
Составление режима дня для будней и выходных. Первая помощь при ожогах, порезах,
ударах. Составление семейного древа. Работа с натуральными объектами, гербариями,
муляжами (съедобные и ядовитые грибы; редкие растения своей местности; растения разных
сообществ).
3 класс
Земля - наш общий дом
Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Историческое время. Счёт лет в истории. Солнечная
система. Солнце - звезда. Земля - планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной
системе. Условия жизни на Земле. Солнце - источник тепла и света. Вода. Значение воды для
жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоёмы, их разнообразие. Растения и животные
разных водоёмов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле.
Воздух - смесь газов. Охрана воздуха.
Человек изучает Землю
Человек познаёт мир. Наблюдения, опыты, эксперименты - методы познания человеком
окружающего мира. Изображение Земли. Глобус - модель Земли. План. Карта (географическая
и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с
компасом. Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о
происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал
Землю. История возникновения карты.
Царства природы
Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и
несъедобные грибы. Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов.
Предупреждение отравлений грибами. Животные - царство природы. Роль животных в
природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные,
беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).

96

Животные - живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде
обитания. Охрана животных. Расширение кругозора школьников. Животные родного края.
Цепи питания. Как животные воспитывают своих детёнышей. Как человек одомашнил
животных. Растения - царство природы. Распространение растений на Земле, значение
растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи,
папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика. Растения живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние,
многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений.
Распространение плодов и семян. Охрана растений. Расширение кругозора школьников.
Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.
Наша Родина: от Руси до России
Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь,
Древнерусское государство, Московская Русь, Российская империя, Советская Россия,
СССР, Российская Федерация. Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества,
страны, государства. Расширение кругозора школьников. Символы царской власти.
Как люди жили в старину (12 ч)
Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость,
трудолюбие, добросердечность, гостеприимство - основные качества славянина. Крестьянское
жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические
времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных
сословий (князя, боярина, дворянина). Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.
Расширение кругозора школьников. Происхождение имён и фамилий. Имена в далёкой
древности.
Как трудились в старину
Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб – главное богатство
России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права. Ремёсла.
Возникновение и развитие ремёсел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное,
оружейное ремесло (дело) и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов.
Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Строительство. Первые славянские
поселения, древние города (Великий Новгород,Москва, Владимир) Торговля. Возникновение
денег. Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса.
Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и
«мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.
Уроки-обобщения
Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения
первого русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917
года).
Экскурсии
В природные сообщества (с учётом местных условий), на водный объект с целью изучения
использования воды человеком, охраны воды от загрязнения. В краеведческий
(исторический),
художественный
музеи,
на
предприятие
(сельскохозяйственное
производство), в учреждение быта и культуры.
Опыты
Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в
жизни растений. Состав почвы.
Практические работы
Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями
и гербарными экземплярами.

97

4 класс
Человек - живое существо (организм)
Человек - живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы органов человека.
Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие сведения). Роль
нервной системы в организме. Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие
сведения). Её значение в организме. Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной
системы. Движения и физкультура.
Пищеварительная система. Её органы (общие сведения). Значение пищеварительной системы.
Зубы, правила ухода за ними. Правильное питание как условие здоровья.
Дыхательная система. Её органы (общие сведения). Значение дыхательной системы. Защита
органов дыхания (от повреждений, простуды и др.). Кровеносная система. Её органы. Кровь,
её функции. Сердце - главный орган кровеносной системы (общие сведения). Предупреждение
заболеваний сердца и кровеносных сосудов. Органы выделения (общие сведения). Их роль в
организме. Главный орган выделения - почки. Кожа, её роль в организме. Защита кожи и
правила ухода за ней. Закаливание. Как человек воспринимает окружающий мир. Органы
чувств, их значение в жизни человека. Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость
благополучия и хорошего настроения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана
органов чувств. Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.
Твоё здоровье
Человек и его здоровье. Знание своего организма - условие здоровья и эмоционального
благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон. Правильное питание. Закаливание.
Вредные привычки. ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на
дороге. Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными.
Практические работы
Составление режима дня школьника для будней и выходных. Подсчёт пульса в спокойном
состоянии и после физических нагрузок. Оказание первой помощи при несчастных случаях
(обработка ран, наложение повязок, компрессов и пр.).
Человек - часть природы
Чем человек отличается от животных. Мышление и речь. Развитие человека от рождения до
старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость. Условия роста и развития ребёнка:
значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и игровой деятельности
ребёнка. Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.
Человек среди людей
Доброта, справедливость, забота о больных и стариках - качества культурного человека.
Правила культурного общения. ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми
людьми.
Родная страна: от края до края
Природные зоны России: арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные леса, степь,
пустыни, влажные субтропики (растительный и животный мир, труд и быт людей). Почвы
России. Почва - среда обитания растений и животных. Плодородие почв. Охрана почв.
Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно- Сибирская равнина (особенности,
положение на карте). Как развивались и строились города. Особенности расположения
древних городов. Кремлёвские города. Улицы, история и происхождение названий. Россия и
её соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности географического положения,
природы, труда и культуры народов).
Человек - творец культурных ценностей
Что такое культура. Ценности культуры. О чём рассказывают летописи. Первые школы на
Руси. Первые печатные книги. Иван Фёдоров. Просвещение в России при Петре I, во второй
половине XVIII века. Первые университеты в России. М.В. Ломоносов.
Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники архитектуры
(зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублёв. Художественные ремёсла в

98

Древней Руси. Музыка в Древней Руси. Древнерусский театр. Искусство России XVIII века.
Памятники архитектуры. Творения В.И. Баженова. Изобразительное искусство XVIII века.
Возникновение публичных театров. Искусство России XIX века. «Золотой век» русской
культуры. А.С. Пушкин - «солнце русской поэзии» (страницы жизни и творчества).
Творчество поэтов, писателей, композиторов, художников (В.А. Жуковский, А.Н. Плещеев,
Н.А. Некрасов, В.И. Даль, А.А. Фет, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, М.И. Глинка, П.И. Чайковский,
В.А. Тропинин, И.И. Левитан и др.). Искусство России XX века. Творчество архитекторов,
художников, поэтов, писателей. Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ,
Останкинская телебашня и др.). Произведения художников России (А.А. Пластов, К.Ф. Юон,
Ф.А. Малявин, К.С. Малевич и др.). Детские писатели и поэты (К.И. Чуковский, С.Я. Маршак
и др.).
Человек - защитник своего Отечества
Борьба славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и немецкими
рыцарями. Борьба русских людей с Золотой ордой за независимость Родины. Куликовская
битва. Дмитрий Донской. Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов. Великая
Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь тыла фронту.
Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней Руси. Новгородские
берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха. Первые книги по истории России.
Борьба русского народа с польскими захватчиками в XVII веке. Минин и Пожарский. Иван
Сусанин. Партизанская война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского
народа за свободу Родины в произведениях изобразительного и музыкального искусства. Боги
войны. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.
Экскурсии
В биологический (краеведческий), художественный музеи, музей художника, писателя,
композитора (с учётом местных условий).
Практические работы
Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради).
Гражданин и государство
Россия - наша Родина. Русский язык государственный язык России. Права и обязанности
граждан России. Символы государства
2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
Содержание курса
Примечание: Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом
учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
В Школе много лет родителями (законными представителями) обучающихся
выбирается модуль «Основы православной культуры», однако нельзя предусмотреть наперед
перспективу в отношении изучения предмета ОРКСЭ, поэтому в Программе рассмотрено
содержание всех модулей.
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы

99

буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с
еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.

100

Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.8. Искусство
Музыка
Содержание курса
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями:
«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства»,
«Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека. Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные
традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы,
действа, обряды, скороговорки, загадки,
Игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее
эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как
способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки —
сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной
жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы,

101

звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная,
хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык. Ниже
представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками для
общеобразовательных учреждений авторов Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной:
«Музыка. 1 класс», «Музыка. 2 класс», «Музыка. 3 класс», «Музыка. 4 класс».
Изобразительное искусство
Содержание курса
Ты изображаешь, украшаешь и строишь
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
«Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из бумаги.
Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).
Искусство и ты
Чем и как работают художники
Три основные краски –красная, синяя, желтая.
Пять красок — все богатство цвета и тона.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы).

102

Реальность и фантазия
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе
(обобщение темы).
О чём говорит искусство
Выражение характера изображаемых животных.
Выражение характера человека в изображении: мужской образ.
Выражение характера человека в изображении: женский образ.
Образ человека и его характер, выраженный в объеме.
Изображение природы в различных состояниях.
Выражение характера человека через украшение.
Выражение намерений через украшение.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли,
настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство
Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.
Линия как средство выражения: ритм линий.
Линия как средство выражения: характер линий.
Ритм пятен как средство выражения.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
Искусство вокруг нас
Искусство в твоем доме
Твои игрушки придумал художник.
Посуда у тебя дома.
Мамин платок.
Обои и шторы в твоем доме.
Твои книжки.
Поздравительная открытка.
Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города
Памятники архитектуры — наследие веков.
Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.
Фонари на улицах и в парках.
Витрины магазинов.
Транспорт в городе.
Что делал художник на улицах моего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище
Художник в цирке.
Художник в театре.
Маски.
Театр кукол.
Афиша и плакат.

103

Праздник в городе.
Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).
Художник и музей
Музеи в жизни города.
Изобразительное искусство. Картина-пейзаж.
Картина-портрет.
Картина-натюрморт.
Картины исторические и бытовые.
Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение темы).
Каждый народ - художник
Истоки родного искусства
Пейзаж родной земли.
Гармония жилья с природой. Деревня — деревянный мир.
Образ красоты человека.
Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей Земли
Древнерусский город-крепость.
Древние соборы.
Древний город и его жители.
Древнерусские воины-защитники.
Города Русской земли.
Узорочье теремов.
Праздничный пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник
Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.
Искусство народов гор и степей.
Образ художественной культуры Средней Азии.
Образ художественной культуры Древней Греции.
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы
Все народы воспевают материнство.
Все народы воспевают мудрость старости.
Сопереживание — великая тема искусства.
Герои, борцы и защитники.
Юность и надежды.
Искусство народов мира (обобщение темы).
2.2.9. Технология
УМК «Школа России»
Содержание курса
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).

104

Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание,
планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных,
групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть
использованы для оказания услуг, для организации праздников, для самообслуживания, для
использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по
самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам,
взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние, и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты.
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и

105

способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word.
УМК «Школа 21 века»
Содержание курса
1 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Мир профессий. Профессии близких; профессии, знакомые детям; профессии мастеров.
Разнообразные предметы рукотворного мира (быта и декоративно-прикладного
искусства).
Роль и место человека в окружающем мире. Созидательная, творческая деятельность
человека и природа как источник его вдохновения. Элементарные общие правила создания
рукотворного мира (эстетическая выразительность — цвет, форма, композиция); гармония
предметов и окружающей среды (сочетание цветов и основы композиции).
Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов, природные
материалы.
Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов
и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы; уход и хранение
инструментов. Гигиена труда.
Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и
сохранение порядка на нем во время и после работы.
Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.
Работа с доступной информацией в учебнике, рабочей тетради (приложении) — рисунки,
схемы, инструкционные карты; образцы изделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение промежуточного и
конечного результата (детали, изделия) с образцом. Самоконтроль качества выполненной
работы – соответствие результата (изделия) предложенному образцу.
Выполнение коллективных работ.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань) и их практическим
применением в жизни. Основные свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость,

106

твердость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и
картона). Сравнение материалов по их свойствам: декоративно-художественные и
конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая, газетная и др.). Тонкий картон,
пластичные материалы (глина, пластилин), природные материалы. Свойства этих материалов.
Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное
расходование материалов.
Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов: ножницы, игла,
стека, шаблон, булавки (знание названий используемых инструментов). Выполнение приемов
рационального и безопасного пользования ими.
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание).
Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.
Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с
технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их
выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей на глаз, по шаблону. Выделение
деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием,
складыванием, вытягиванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка деталей изделия
рисованием, аппликацией, прямой строчкой. Сушка изделий под прессом.
Единообразие технологических операций (как последовательности выполнения изделия)
при изготовлении изделий из разных материалов.
Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися материалов и
технологических приемов их обработки.
Приемы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий (в технике
аппликации, мозаики, лепки, оригами, бумажной пластики и пр.).
3. Конструирование и моделирование
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.
Конструирование и моделирование изделий из природных материалов и бумаги
складыванием, сгибанием, вытягиванием по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные)
и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделия из текстиля,
комбинированных материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)*
Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях (СD) по изучаемым
темам.
2 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание (8 ч)
Значение трудовой деятельности в жизни человека — труд как способ самовыражения
человека. История приспособляемости первобытного человека к окружающей среде.
Реализация потребностей человека в укрытии (жилище), питании (охота, примитивная
кулинарная обработка добычи), одежде. Объективная необходимость разделения труда.
Ремесла и ремесленники. Названия профессий ремесленников. Современное состояние
ремесел. Ремесленные профессии, распространенные в месте проживания детей (крае,
регионе). Технологии выполнения их работ во времена средневековья и сегодня.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, композиция); гармония
рукотворных предметов и окружающей среды (городской и сельский ландшафты).
Разнообразие предметов рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного
искусства, архитектуры и техники).
Природа — источник сырья. Природное сырье, природные материалы.
Мастера и их профессии. Традиции творчества мастеров в создании предметной среды
(общее представление).
Развернутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления).
Составление плана практической работы.

107

Работа с доступной информацией(тексты, рисунки, простейшие чертежи, эскизы, схемы).
Введение в проектную деятельность. Выполнение с помощью учителя доступных
простых проектов (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений,
выполнение и защита проекта). Результат проектной деятельности — изделия, оформление
праздников.
Работа в малых группах. Осуществление сотрудничества.
Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертежных
инструментов).
Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Материалы природного происхождения: природные материалы (встречающиеся в
регионе), натуральные ткани, нитки (пряжа). Строение ткани. Продольное и поперечное
направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на
основе натурального сырья. Проволока (тонкая), ее свойства: гибкость, упругость. Сравнение
свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль. Канцелярскийнож, лекало. Их
названия, функциональное назначение, устройство. Приемы безопасной работы и обращения с
колющими и режущими инструментами.
Технологические операции, их обобщенные названия: разметка, получение деталей из
заготовки, сборка изделия, отделка.
Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа
(контурная, линия надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа.
Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертеж. Экономная
рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертежных инструментов. Построение
прямоугольных и круглых деталей с помощью чертежных инструментов. Деление окружности
и круга на части с помощью циркуля, складыванием.
Сборка изделия: проволочное подвижное и ниточное соединение деталей.
Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты
прямой строчки).
3. Конструирование и моделирование
Конструирование из готовых форм (упаковки). Композиционное расположение деталей в
изделии. Получение объемных форм сгибанием. Виды соединения деталей конструкции.
Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (винтовой,
проволочный). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Транспортные средства, используемые в трех стихиях (земля, вода, воздух). Виды,
названия, назначение. Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных
материалов; транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
Демонстрация учителем с участием учащихся готовых материалов на цифровых
носителях (СD) по изучаемым темам.
3 класс
общетрудовые компетенции.

1. Общекультурные и
Основы культуры труда,
самообслуживание (14 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Отражение жизненной потребности, практичности, конструктивных и технологических

108

особенностей, национально-культурной специфики в жилище, его обустройстве, убранстве,
быте и одежде людей. Ключевые технические изобретения от Средневековья до начала ХХ в.
Использование человеком энергии сил природы (вода, ветер, огонь) для повышения
производительности труда. Использование человеком силы пара, электрической энергии для
решения жизненно важных проблем в разные исторические периоды. Зарождение наук.
Взаимовлияние наук и технических изобретений в процессе развития человечества.
Энергия природных стихий: ветра, воды (пара). Электричество, простейшая
электрическая цепь и ее компоненты. Простейшая схема электрической цепи с различными
потребителями (лампочкой, звонком, электродвигателем).
Гармония предметов и окружающей среды — соответствие предмета (изделия)
обстановке.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск
доступных средств выразительности, выполнение и защита проекта). Результат проектной
деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым (социальный проект),
макеты.
Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.
Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы
художественному или техническому замыслу).
Самообслуживание — правила безопасного пользования бытовыми электрическими
приборами, электричеством.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани,
мех и др.), их получение, применение.
Разметкаразверток с опорой на простейший чертеж. Линии чертежа (осевая, центровая).
Преобразование разверток несложных форм (достраивание элементов).
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований
конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приемы безопасной
работы им. Соединение деталей косой строчкой. Отделка (изделия и деталей) косой строчкой
и ее вариантами (крестиком, росписью, стебельчатой строчкой и др.), кружевами, тесьмой,
бусинами и
т. д.
3. Конструирование и моделирование
Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям.
Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения,
соединительных материалов. Простейшие способы достижения прочности конструкций
(соединение деталей в нахлест, с помощью крепежных деталей, различными видами клея,
щелевого замка, сшиванием и др.). Использование принципов действия представителей
животного мира для решения инженерных задач (бионика).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным
декоративно-художественным условиям.
Техника как часть технологического процесса, технологические машины. Общий
принцип работы ветряных и водяных мельниц. Паровой двигатель.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Книга как древнейший вид графической информации. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение.
Правила безопасного пользования ПК. Назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступными источниками
информации(книги, музеи, беседы с мастерами (мастер-классы), сеть Интернет, видео, DVD).

109

4 класс
1.Человек в мире техники.
Преобразовательная деятельность человека в ХХ — начале ХХI в. Научно-технический
прогресс: главные открытия, изобретения, современные технологии (промышленные,
информационные и др.), их положительное и отрицательное влияние на человека, его
жизнедеятельность и на природу Земли в целом. Угроза экологической катастрофы и роль
разума человека в ее предотвращении.
Сферы использования электричества, природных энергоносителей (газа, нефти) в
промышленности и быту.
Общие представления об авиации и космосе, энергии и энергетике информационнокомпьютерных технологиях.
2. Современное производство
Самые яркие изобретения начала ХХ в. (в обзорном порядке). Начало ХХI в. —
использование компьютерных технологий во всех областях жизни человека. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду.
Причины и пути предотвращения экологических и техногенных катастроф. .
3. Материалы для современного производства
Изобретение ииспользование синтетических материалов с определенными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти
(пластмасса, стеклоткань, пенопласт и др.). Подбор материалов и инструментов в
соответствии с замыслом. Синтетические материалы — полимеры (пластик, поролон). Их
происхождение, свойства.
4. Жилище человека
Правила безопасного пользования бытовыми приборами.
5. Дизайн
Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных
особенностей изделия). Распределение времени при выполнении проекта.
Коллективные проекты.
Самообслуживание: пришивание пуговиц, сшивание разрывов по шву.
Дизайн (производственный, жилищный, ландшафтный и др.). Его роль и место в
современной проектной деятельности. Основные условия дизайна — единство пользы,
удобства и красоты. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени.
Элементы конструирования моделей, отделка петельной строчкой и ее вариантами (тамбур,
петля в прикреп, елочки и др.), крестообразной строчкой. Дизайн и маркетинг.
6. Совершенствование технологий: достижения и проблема
Современный информационный мир. Использование компьютерных технологий в
разных сферах жизнедеятельности человека. Персональный компьютер (ПК) и
дополнительные приспособления (принтер, сканер, колонки и др.). Знакомство с текстовым
редактором. Поиск информации в компьютере и Интернете. Работа с простейшими
информационными объектами (тексты, рисунки): создание, преобразование, сохранение,
удаление, печать (вывод на принтер). Программы Word, PowerPoint.
2.2.10. Физическая культура
Содержание курса
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

110

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорениемv с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.

111

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию..
На материале спортивных игр.
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.3.1. Программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся при получении начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России» с учетом методических
разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы
спортивно-оздоровительного,
эколого-краеведческого,
художественно-эстетического,
патриотического воспитания МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф.
Степанова».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными
партнерами школы: Муниципальным бюджетным образовательным учреждением
дополнительного образования “Детско-юношеская спортивная школа”, Муниципальным
бюджетным образовательным учреждением дополнительного образования “Центр детского и
юношеского творчества ”, Сакской детской музыкальной школой им. Ю.Богатикова, Сакской
городской библиотекой им. Н.В. Гоголя, Свято-Ильинским храмом.



Портрет ученика МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф.
Степанова»
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;

112






















владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника,
высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России
и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;

113






























стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива);

114



























элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению
от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

115






традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных
и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются
школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре
и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;

116

в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного
развития
–
педагогическая
поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных
научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо
решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью УМК «Школа России» (2г, 4абв) и УМК
«Школа 21 века» (1абв, 2абв, 3абв)
Важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников
«Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.


Социальные проекты
В школе реализуются следующие социальные проекты:
ПУТЕШЕСТВИЯ – проект предполагает организацию различных путешествий
(экскурсии, турпоходы, экспедиции), содержательно взаимосвязанных с духовнонравственным аспектом содержания учебных предметов.
ВСТРЕЧИ – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных
возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах.
ИСКУССТВО – проект предполагает реализацию программы посещения музеев,
концертных залов, театров, выставок и т.д.
ЭКОЛОГИЯ – проект предполагает реализацию программы экологического образования,
экологических десантов, операции «Зеленая аптека», «Помоги птицам», участие в акциях
«Благоустройство»
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом

117

пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
 изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, региональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами (краеведческий уголок, кабинет истории);
 осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательной деятельности);
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни (рекреации для организации игр
наличие, спортивный зал, стадион, спортивные площадки);
 демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности
(библиотека, спортзал и актовый зал - для проведения школьных праздников, культурных
событий, социальных проектов).












Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем
проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических
советов, организации родительского лектория, выпуская информационных материалов и
публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный весенний
спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню учителя и дню
мамы и т.п.).
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских
комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в
микрорайоне школы и т.п.
Школа активно взаимодействие с социальными партнерами в целях реалиазции
программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования планируется достижение
следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории
и культуры;

118





























опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся
в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других
людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;

119


















первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.

2.3.2. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся при получении начального общего
образования являются:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

120

























СанПиН 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189) (с изменениями и дополнениями);
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ
№ 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13
от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.);
Концепция УМК «Школа России», «Школа 21 века»
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни при получении
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом
как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

121






обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется стадион, спортивная
площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживается квалифицированными специалистами.
2. Использование возможностей УМК «Школа России», УМК «Школа 21 века» в
образовательной деятельности.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России»
и УМК «Школа 21 века».
Система учебников «Школа России» и «Школа 21 века» формирует установку
школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать
правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России
и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается
на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы

122

исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»),
«Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной
культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации
проектной деятельности в учебниках технологии, иностранного языка.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа
России», в течение всей учебной деятельностий.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебной деятельности, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебной деятельности педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе
учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного
проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела,
в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует
формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении,
расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический,
этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует
тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и
знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с
проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В начальной школе имеется 8 мультимедийных комплексов, оснащен компьютерный
класс, 5 комплексов подключены к интернету библиотека также имеет подключение,
множительная техника – 4 шт.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в
школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и

123

для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного
возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к
учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера при получении начального общего образования;

организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования; секции по волейболу, мини-футболу, баскетболу, лыжная подготовка,
настольный теннис.

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: программы
спортивных секцийпо волейболу, баскетболу, единоборства.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение
их уровня знаний и включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Работа школы с родителями по вопросам охраны и укрепления здоровья детей включает:
1) просветительскую работу с родителями (законными представителями):
- тематика родительского лектория, круглых столов, родительских собраний по проблемам
сохранения здоровья детей с участием работников школы, с приглашением специалистов по
здоровьесохранению;
- разработку анкет (сбор информации о формах организации здоровьесберегающего семейного
досуга);
- выпуск информационных бюллетеней, стенгазет, организация выставок методической
литературы для родителей по вопросам здоровьесбережения;
- родительские собрания;
2) создание информационной среды о здоровьесбережении для начальной школы:
- организацию выставок литературы в библиотеке, информационных стендов, школьных газет,
разработку соответствующей страницы школьного сайта, организацию обсуждения на форуме
школьного сайта и т. п.

124

3) организацию мероприятий с участием родителей: «День здоровья»; «Веселые старты» ( с
участием команды родителей); «Папа, мама, я- спортивная семья»; выставка творческих работ
детей и родителей.
Особое внимание в школе уделяется правильному питанию учащихся.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательной деятельности компетенции в области
здоровьсбережения выявляются во время урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности во время реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
Методика оценки результативности программы:
1. Участие в мероприятиях экологической направленности (портфолио).
2. Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с экологическим
содержанием (диагностика).
3. Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью
(анкетирование, наблюдение).
4.Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности, психологический
комфорт классного коллектива (наблюдение, диагностика).
5. Охват горячим питанием учащихся начальной школы.
6. Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим
нормам
(наблюдение, анализ).
7. Сформированность личностного отрицательного отношения к негативным факторам риска
здоровью (табакокурение, алкоголизм и др.) (анкетирование).
8.Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры. (Наблюдение).
2.4. Программа коррекционной работы

Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети­инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми­инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и
степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования
специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательной деятельности.

125

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и организационные
формы работы.
Задачи программы:
1) своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
2) определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей­инвалидов;
3) определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
4) создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
5) осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии);
6) разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного
учреждения;
7) обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
8) реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
9) оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка, участие в данной деятельности всех участников образовательных
отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,

126

образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы при получении начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
информационно­просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
данной категории детей, со всеми участниками образовательной деятельности —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
– анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
–
–

Коррекционно­развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
организацию и
проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;

127

–

системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательной деятельности, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательных отношений;
– консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно­методического
обеспечения, материально­технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная образовательная
деятельность, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее

128

системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательной деятельности, и социальное партнёрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и
его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество
со
средствами
массовой
информации,
а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность
учебной деятельности);
учёт
индивидуальных
особенностей
ребёнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности,
повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения

129

развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно­гигиенических правил и
норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурно­развлекательных,
спортивно­оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно­развивающие программы, диагностический и коррекционно­развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога­психолога, социального педагога, учителя­логопеда, учителя­дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных
пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего
вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание
общеобразовательных
учреждений
ставки
педагогических
(учителя­дефектологи,
учителя­логопеды, педагоги­психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских
работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен отвечать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного
учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
создать
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и

130

помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в
учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные
места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно­профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно­гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно­коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно­методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов.
Перечень специального, в том числе учебного, реабилитационного, компьютерного
оборудования и программного обеспечения для организации коррекционной работы и
обучения детей-инвалидов по слуху, зрению и с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
Сенсорная комната в составе:
Воздушнопузырьковая трубка на платформе – 1 шт.
Комплект акриловых зеркал – 1 шт.
Сухой бассейн (в комплекте набор шариков) – 1 шт.
Мягкая форма – 2 шт.
Балансировочная доска-лабиринт тип 1 – 1 шт.
Балансировочная доска-лабиринт тип 2 – 1 шт.
Настенный лабиринт тип 1 – 1 шт.
Настенный лабиринт тип 2 – 1 шт.
Развивающая панель – 1 шт.
Лабиринт тип 1 – 1 шт.
Лабиринт тип 2 – 1 шт.
Фиброоптическое волокно (в комплекте источник света) – 1 шт.
Фиброоптический ковер – 1 шт.
Зеркальный шар с мотором (в комплекте источник света) – 1 шт.
Световой проектор со встроенным ротатором – 1 шт.
Колесо спецэффектов тип 1 – 1шт.
Колесо спецэффектов тип 2 – 1шт.
Интерактивная светозвуковая панель – 1 шт.

131

Кабинет логопеда в составе:
Система биологической обратной связи (логотерапевтическая) – 1 шт.
Специализированный программно-технический комплекс – 1 шт.
Программное обеспечение для коррекции общего недоразвития речи – 1 шт.
Программное обеспечение для формирования правильной речи – 1 шт.
Многофункциональное устройство – 1 шт.
Активная акустическая система – 1 шт.
Логопедический тренажер для коррекции устной и письменной речи – 1 шт.
Стол для логопедических занятий – 1 шт.
Зеркало индивидуальное для проведения артикуляционной гимнастики – 1 шт.
"Говорящее" зеркало – 1 шт.
Устройство для контроля собственной речи – 1 шт.
Муляж артикуляционного аппарата – 1 шт.
Логопедическое зеркало с отверстием – 1 шт.
Набор логопедических зондов – 1 шт.
Шпатель медицинский металлический – 1 шт.
Стерилизатор ультрафиолетовый – 1 шт.
Наборное полотно – 1 шт.
Касса букв классная – 1 шт.
Касса слогов демонстрационная – 1 шт.
Интерактивная лента букв – 1 шт.
Касса букв, слогов и счета – 1 шт.
Комплект обучения грамоте – 1 шт.
Пособие для обучения детей слоговому чтению – 1 шт.
Разрезная азбука – 1 шт.
Перекидное табло для букв и слогов – 1 шт.
Демонстрационный материал для формирования навыков языкового анализа – 1 шт.
Дидактический материал по обследованию речи детей – 1 шт.
Разрезные карточки "Мир животных" – 1 шт.
Разрезные карточки "Мир человека" тип 1 – 1 шт.
Разрезные карточки "Мир человека" тип 2 – 1 шт.
Разрезные карточки "Мир растений" – 1 шт.
Демонстрационные карточки "Дикие животные" – 1 шт.
Демонстрационные карточки "Птицы России" – 1 шт.
Демонстрационные карточки "Птицы домашние и декоративные" – 1 шт.
Демонстрационные карточки "Домашние животные" – 1 шт.
Демонстрационные карточки "Овощи" – 1 шт.
Демонстрационные карточки "Насекомые" – 1 шт.
Демонстрационные карточки "Ягоды" – 1 шт.
Демонстрационные карточки "Цветы" – 1 шт.
Демонстрационные карточки "Фрукты" – 1 шт.
Речевая игра "Мысль бежит, слово догоняет" – 1 шт.
Речевая игра "Собери пословицы" – 1 шт.
Речевая игра "Слово за слово" – 1 шт.
Речевая игра "Мудрые советы, мудреная наука" – 1 шт.
Речевая игра "Слово не воробей" – 1 шт.
Речевая игра "Скажи по-другому" – 1 шт.
Речевая игра "Что не так?" – 1 шт.
Речевая игра "Соло на ладошках" – 1 шт.
Комплект оборудования для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата в составе:

132

Устройство для межэтажной транспортировки инвалидов – 1 шт.
Пандус-платформа, алюминиевый складной (4-секционный) – 1 шт.
Оборудование для коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога с
детьми-инвалидами в составе:
Специализированный программно-технический комплекс – 1 шт.
Многофункциональное устройство – 1 шт.
Активная акустическая система – 1 шт.
Комплект для оценки психоэмоционального состояния и уровня нервнопсихической устойчивости – 1 шт.
Комплект для оценки и прогнозирования агрессивного поведения – 1 шт.
Опросник для диагностики личностных черт – 1 шт.
Комплект для диагностики минимальной мозговой дисфункции (ММД) – 1 шт.
Комплект для экспресс-диагностики работоспособности и функционального
состояния – 1 шт.
Комплект для диагностики и коррекции нервно-психического состояния – 1 шт.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования
Основными целями общеобразовательного учреждения являются формирование общей
культуры личности обучающихся на основе усвоения ими планируемых результатов
образовательной программы начального общего образования, их адаптация к жизни в
обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье,
формирование здорового образа жизни.
Общеобразовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах
личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных
условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения
потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.
Общеобразовательное учреждение несет в установленном законодательством
Российской Федерации порядке ответственность за качество образования и его соответствие
государственным образовательным стандартам, за адекватность применяемых форм, методов
и средств организации образовательной деятельности возрастным психофизиологическим
особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их
жизни и здоровья.
Нормативно-правовой основой формирования учебного плана МБОУ «Школа-лицей
им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова» на 2021/2022 учебный год является:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273 –
ФЗ;
2. Закон Республики Крым от 06.07.2015 № 131-ЗРК/2015 «Об образовании в Республике
Крым»;
3. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» от 9
марта 2004 г. № 1312 с изменениями, утвержденными приказами Минобрнауки России
от 20 августа 2008 г. № 241, от 30 августа 2010 г. № 889, от 3 июня 2011 г. № 1994, от 1
февраля 2012 г. № 74;

133

4. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие
ФГОС начального общего образования» 6 октября 2009 года №373, ред. от 26.11.2010
№1241, 22.09.2011 №2357, с изменениями, утвержденными приказами Министерства
образования и науки РФ от 18.052015 №507;
5.СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями);
6.Методические
рекомендации
по
формированию
учебных
планов
общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015/2016 учебный год,
утверждёнными приказом Министерства образования, науки и молодёжи Республики
Крым от 10.06.2015 № 555;
7. Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
09.06.2016г. №01-14/2040 «Об учебных планах общеобразовательных организаций
Республики Крым на 2016/2017 учебный год».
8. Письмо Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым «Об учебных
планах общеобразовательных организаций Республики Крым на 2017-2018 учебный
год» от 24.05.2017 № 01-14/1839;
9. Письмо Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от 31.08.2016
№01-14/3059 «Об изучении предметной области «Искусство»;
10. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования»;
11. Письмо Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от
04.12.2014 № 01-14/2014 по вопросам организации внеурочной деятельности;
12. Примерные основные образовательные программы начального общего образования,
основного общего образования, одобренные решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 № 1/15, в
редакции протокола от 28.10.2015 № 3/15)
13. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
14. Приказ Министерства образования и науки РФ № 253 от 31 марта 2014 года «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» (редакция от
26.01.2016 №38);
15. Письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 года № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ
с 1 сентября 2012 года»;
16. Письмо Минобрнауки РФ от 8 октября 2010 г. N ИК-1494/19 "О введении третьего
часа физической культуры"
17. Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
25.06.2014 № 01-14/382 "О выборе языка образования"
18. Устав МБОУ "Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова".
19. Учебный план рассмотрен на заседании педагогического совета от 30.08.2021г №12.
Язык обучения – русский.

134

1 классы с русским языком обучения
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык

Количество часов в
неделю по классам
1-а
1-б
1-в

Кол-во
часов за год

5

5

5

165/165/165

Литературное чтение

3

3

3

99/99/99

Родной (русский) язык

1

1

1

33/33/33

-

-

-

-

-

1*

-

-/33*/-

-

-

-

-

Иностранный язык
(английский)

-

-

-

-

Математика

4

4

4

132/132/132

Окружающий мир

2

2

2

66/66/66

Основы религиозных культур
и светской этики

-

-

-

-

Изобразительное искусство

1

1

1

33/33/33

Музыка

1

1

1

33/33/33

1

1

1

33/33/33

3

3

3

99/99/99

21

21*

21

693/693/693

21

21

21

693/693/693

Литературное чтение на
родном (русском) языке
Родной (крымскотатарский)
язык*
Литературное чтение на
родном (крымскотатарском)
языке*

Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура
ИТОГО
Максимальная допустимая недельная
образовательная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

280,5/313,5/
313,5
973,5/1006,5
Всего финансируется
29,5
30,5
30,5
/1006,5
*При изучении родных языков в 1-б классе осуществляется деление на группы: группа – для
изучения родного (русского) языка; группа – для изучения родного (крымскотатарского)
языка.
Из части, формируемой участниками образовательных отношений, взят час для изучения
литературного чтения.
Внеурочная деятельность

9

9,5

9,5

135

2 классы с русским языком обучения
(5-дневная учебная неделя)
Количество часов в
неделю по классам
Учебные предметы
2-а
2-б
2-в
2-г
Обязательная часть
Русский язык
4
4
4
4

136/136/136/136

Литературное чтение

3

3

3

3

102/102/102/102

Родной (русский) язык

1

1

1

1

34/34/34/34

1

1

1

1

34/34/34/34

0,5*

0,5*

0,5*

0,5*

34*/34*/34*/34*

0,5*

0,5*

0,5*

0,5*

34*/34*/34*/34*

Иностранный язык
(английский)

2

2

2

2

68/68/68/68

Математика

4

4

4

4

136/136/136/136

Окружающий мир

2

2

2

2

68/68/68/68

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

-

-

Изобразительное искусство

1

1

1

1

34/34/34/34

Музыка

1

1

1

1

34/34/34/34

Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура
ИТОГО
Максимальная допустимая недельная
образовательная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Внеурочная деятельность

1

1

1

1

34/34/34/34

3

3

3

3

102/102/102/102

23*

23*

23*

23*

782/782/782/782

23

23

23

23

782/782/782/782

6,5

7,5

6,5

7,5

221/255/221/255

Всего финансируется

29,5

30,5

29,5

30,5

1003/1037
1003/1037

Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение

Родной язык и
литературное
чтение на
родномязыке

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Литературное чтение на
родном (русском) языке
Родной
(крымскотатарский) язык*
Литературное чтение на
родном
(крымскотатарском)
языке*

Кол-во часов
за год

*При изучении родных языков осуществляется деление на группы: группа – для изучения родного (русского)
языка в каждом классе; 2 сводных группы – для изучения родного (крымскотатарского) языка: 1 группа из
учащихся 2-а и 2-в классов и 2 группа из учащихся 2-б и 2-г классов в объеме 1 час для изучения родного
(крымскотатарского) языка и 1 час для изучения литературного чтения на родном (крымскотатарском) языке (по
0,5 часа в каждом из классов).
Из части, формируемой участниками образовательных отношений, взят час для изучения литературного чтения.

136

3 классы с русским языком обучения
(5-дневная учебная неделя)
Количество часов в
неделю по классам
Учебные предметы
Предметные области
3-а
3-б**
3-в
Обязательная часть
4
4
4
Русский язык
Русский язык и
литературное чтение Литературное чтение
3
3
3
Родной (русский) язык

Кол-во
часов за год
136/136/136
102/102/102

1

1

1

34/34/34

1

1

1

34/34/34

0,5*

0,5*

-

34*/34*/-

0,5*

0,5*

-

34*/34*/-

Иностранный язык
(английский)

2

2

2

68/68/68

Математика

4

4

4

136/136/136

Окружающий мир

2

2

2

68/68/68

Основы религиозных культур
и светской этики

-

-

-

-

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

34/34/34
34/34/34
34/34/34
102/102/102

23*

23*

23

782/782/782

23

23

23

782/782/782

Внеурочная деятельность

7

9,5

8

Всего финансируется

29

32,5

31

Родной язык и
литературное чтение
на родномязыке

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Литературное чтение на
родном (русском) языке
Родной (крымскотатарский)
язык*
Литературное чтение на
родном (крымскотатарском)
языке*

ИТОГО
Максимальная допустимая недельная образовательная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

204
323
272
986
1105
1054

*При изучении родных языков осуществляется деление на группы: группа – для изучения родного (русского)
языка и литературного чтения на родном (русском)языке в каждом классе; группа – для изучения родного
(крымскотатарского) языка и литературного чтения на родном (крымскотатарском)языке сводная из
обучающихся 3-их классов.
Сформирована сводная группа для изучения родного языка и литературного чтения на родномязыкеиз числа
обучающихся 3-а и 3-б классов в объеме 1 час для изучения родного (крымскотатарского) языка и 1 час для
изучения литературного чтения на родном (крымскотатарском) языке.
**Инклюзивный класс (реализует обучение обучающегося с ОВЗ по АОП НОО ФГОС ОВЗ 7.2)
Из части, формируемой участниками образовательных отношений, взят час для изучения литературного чтения.

137

4 классы с русским языком обучения
(5-дневная учебная неделя)

Предметные области
Русский язык и
литературное чтение

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык

Количество часов в
неделю по классам
4-а
4-б
4-в**

Кол-во
часов за год

3

3

3

102/102/102

Литературное чтение

3

3

3

102/102/102

Родной (русский) язык
Литературное чтение на
родном (русском) языке
Родной (крымскотатарский)
язык*
Литературное чтение на
родном (крымскотатарском)
языке*
Иностранный язык
(английский)

1

1

1

34/34/34

1

1

1

34/34/34

-

-

1*

-/-/34*

-

-

1*

-/-/34*

2

2

2

68/68/68

Математика

4

4

4

136/136/136

Окружающий мир

2

2

2

68/68/68

Основы религиозных культур
и светской этики

1

1

1

34/34/34

Изобразительное искусство

1

1

1

34/34/34

Музыка

1

1

1

34/34/34

Технология

1

1

1

34/34/34

Физическая культура

3

3

3

102/102/102

ИТОГО
Максимальная допустимая недельная образовательная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность

23

23

23*

782/782/782

23

23

23

782/782/782

7

9

10

Всего финансируется

30

32

33

238/306/340
1020
1088
1122

Родной язык и
литературное чтение
на родномязыке

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

*При изучении родных языков осуществляется деление на группы: группа – для изучения
родного (русского) языка и литературного чтения на родном (русском) языке в каждом
классе; группа – для изучения родного (крымскотатарского) языка и литературного чтения на
родном (крымскотатарском)языке из обучающихся 4 - в класса.
Сформирована группа для изучения родного языка и литературного чтения на родном языке
из числа обучающихся 4-в класса в объеме 1 час для изучения родного (крымскотатарского)
языка и 1 час для изучения литературного чтения на родном (крымскотатарском) языке.
**Инклюзивный класс (реализует обучение обучающегося с ОВЗ по АОП НОО ФГОС ОВЗ
4.1)

138

3.2.Календарный учебный график
Организация образовательного процесса в МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского
Союза Ф.Ф. Степанова» регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком,
расписанием учебных занятий, расписанием звонков.
Годовой календарный учебный график на 2021/2022 учебный год разработан в
соответствии с п. 9 ст.2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями); утвержден приказом от от
31.08.2021 № 386-Д рассмотрен на педагогическом совете 30.08.2021 г. протокол № 12.
В соответствии с постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, «Об утверждении Сан.Пин 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»
1.
Учебный план и годовой календарный учебный график ориентирован на 5дневную учебную неделю. Занятия проводятся в одну смену.
2.
Начало учебного года: 1 сентября 2021 года.
Конец учебного года: 25 мая 2022 года.
У обучающихся 9-х, 11-х классов 2021/2022 учебный год завершается в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
3.
Продолжительность учебного года для учащихся 1-х классов составляет 33
учебные недели, 2-11-х классов – 34 недели. Продолжительность учебной недели – 5 дней.
4.
Сроки продолжительности обучения по четвертям (полугодиям):
1 классы
Четверть

Начало

Окончание

1-ая четверть

01.09.2021

29.10.2021

2-ая четверть

08.11.2021

30.12.2022

10.01.2022

20.02.2022

28.02.2022

18.03.2022

4-ая четверть

28.03.2022

25.05.2022

Четверть

Начало

Окончание

1-ая четверть

01.09.2021

29.10.2021

2-ая четверть

08.11.2021

30.12.2022

3-я четверть

2-9 классы

139

3-ая четверть

10.01.2022

18.03.2022

4-ая четверть

28.03.2022

25.05.2022

Полугодия

Начало

Окончание

1-ое полугодие

01.09.2021

30.12.2021

2-ое полугодие

10.01.2022

25.05.2022

10-11 классы

5.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом – не менее 8 недель (2 месяца).
В соответствии Сан.Пин 2.4.3648-20 для учащихся
1 классов в течение года
устанавливаются дополнительные недельные каникулы не менее 7 календарных дней:
с 21 февраля по 27 февраля 2022 года.
Каникулы в течение учебного периода (не менее 30 календарных дней) 6 п. 3.4.16 СП
2.4.3648-20
Осенние: с 30.10.2021 г. по 07.11.2021 г. (9 дней);
Зимние: с 31.12.2021 г. по 09.01.2022 г. (10 дней);
Весенние: с 19.03.2022 г. по 27.03.2022 г. (9 дней);
6.
Продолжительность уроков при «ступенчатом» режиме обучения для 1 классов:
в сентябре и октябре 2021 г.: по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре и декабре 2021 г.: по 4 урока в день по 35 минут каждый,
с января по май 2022 г.: по 4 урока в день по 40 минут каждый.
Общий объеммаксимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в течение
дня не превышает ( п. 3.5.13 СП 2.4.3648-20).
— для обучающихся 1-х классов – не более 4 уроков;
— для обучающихся 2-4-х классов – не более 5 уроков;
— для обучающихся 5-6-х классов – не более 6 уроков;
— для обучающихся 7-11-х классов – не более 7 уроков.
Общий объем нагрузки в течение дня не превышает:
— для обучающихся 1-х классов – 4 уроков и один раз в неделю 5уроков за счет урока
физической культуры;
— для обучающихся 2-4 классов – 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры;
— для обучающихся 5-6 классов – не более 6 уроков;
— для обучающихся 7-9 классов – не более 7 уроков;
— для обучающихся 10-11 классов – не более 7 уроков.

140

сентябрь-октябрь
1 классы
3 урока в день
(по 35 минут)
2-4 классы
5 классы
6-11 классы

45 минут
45 минут
45 минут

ноябрь-декабрь
4 урока в
1 классы
день
(по 35 минут)
45 минут
2-4 классы
45 минут
5 классы
45 минут
6-11 классы

январь-май
4 урока
1 классы
(по 40 минут)
2-4 классы
5 классы
6-11 классы

45 минут
45 минут
45 минут

Уроки «Технология», «ИЗО», «Музыка» и «Физическая культура», являющиеся
обязательной частью учебного плана 1 класса и не вошедшие в недельную аудиторную
нагрузку использованы с применением игровых технологий и в формах нестандартных
уроков.
7.
Между началом внеурочной деятельности и последним уроком по СанПин
предусмотрен перерыв продолжительностью не менее 45 минут. Занятия внеурочной
деятельностью запланированы на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
8.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности
рассчитан в академических часах. Независимо от продолжительности учебной недели с 1 по
11 класс он составляет не более 10 часов. Часы внеурочной деятельности реализуются как в
течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни.
9.
Предельно допустимая аудиторная нагрузка и продолжительность непрерывного
использования ПК(п. 3.5.4 СП 2.4.3648-20).

Классы

Предельно
допустимая
недельная
аудиторная
нагрузка

Суммарный объем
учебной нагрузки на
протяжении дня

Классы

Использование ПК с
жидкокристаллическим
монитором

1

21

Не более 4 уроков и один 1-2
раз в неделю 5 уроков за
счет урока физкультуры

не более 20 минут

2-4

23

Не более 5 уроков и один 3-4
раз в неделю 6 уроков за
счет урока физкультуры

не более 25 минут

5

29

Не более 7 уроков

5-6

не более 30 минут

6

30

Не более 7 уроков

7

32

Не более 7 уроков

7-11

не более 35 минут

8-9

33

Не более 8 уроков

10-11

34

Не более 8 уроков

141

Расписание звонков для 1-х классов
сентябрь-октябрь
ноябрь-декабрь
1 классы по 3 урока
1 классы 4 урока
(по 35 мин)
(по 35 мин)
№
№
Продолжительность Перем
Продолжи Пер
урока
урока тельность еме
урока
ена
урока
на

январь-май
1 классы 4 урока
(по 40 мин)
№
Продолжитель Переме
урока
ность
на
урока

1

08.00-08.35

10

1

08.00-08.35

10

1

08.00-08.40

10

2

08.45-09.20

40

2

08.45-09.20

40

2

08.50-09.30

40

3

10.00-10.35

3

10.00-10.35

20

3

10.10-10.50

20

4

10.55-11.30

10

4

11.10-11.50

10

5

11.40-12.15

5

12.00-12.40

Расписание звонков для 2-11 классов
2-4 классы по 5 уроков
5-6 классы по 6 уроков
(по 45 мин)
(по 45 мин)
Понедельник,
7-11 классы по 7 уроков
среда-пятница
(по 45 мин)
Понедельник, вторник, среда,
пятница
№ урока Продолжитель Переме
№
Продолжит Пер
ность
на
урока
ельность
еме
урока
урока
на

2-3 классы по 5 уроков
5-6 классы по 6 уроков
7-11 классы по 7 уроков
Четверг
№
урока

Продолжи
тельность
урока

Перем
ена

Кл.
час

08.00-08.25

10

1

08.00-08.45

10

1

08.00-08.45

10

1

08.35-09.20

10

2

08.55-09.40

20

2

08.55-09.40

20

2

09.00-10.15

20

3

10.00-10.45

20

3

10.00-10.45

20

3

10.35-11.20

20

4

11.05-11.50

20

4

11.05-11.50

20

4

11.40-12.25

20

5

12.10-12.55

5

12.10-12.55

10

5

12.45-13.30

10

6

13.05-13.50

10

6

13.40-14.25

10

7

14.00-14-45

7

14.35-15.20

142

Режим работы группы продлённого дня.
Вид занятий
Прием детей в группу
Прогулка
Обед
Дневной сон
Подготовка к кружку
работы кружков
Пребывание на воздухе, игры
Уход домой

1 полугодие
11.00-11.30
11.30-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-15.45
15.45-16.55
17.00

2 полугодие
11.30-12.00
12.00-13.00
13.00-13.30
13.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.45
15.45-17.00
17.30

Режим работы столовой
График питания учащихся в столовой
понедельник, вторник, среда, пятница
8.45-9.00 (после 1 урока)
2а, 2б, 2в,2г, 4в
09.25-9.40

1а, 1б, 1в

9.40-10.00 (после 2 урока)

5-11 завтрак (льготные категории)

10.45-11.00 (после 3 урока)

3а, 3б, 3в, 4а, 4б

11.50-12.10 (после 4 урока)

5-11 обед (льготные категории)

12.15-12.35

1 классы (обед)

12.55-13.10 (после 5 урока)

2-4 классы (обед)

12.30-12.45

ГПД

График питания учащихся в столовой
четверг
8-15 – 8-25
1а, 1б, 1в
9.20 - 9.30

2а,2б,2в,2г,4в

10.15 - 10.35

5-11завтрак (льготные категории)

11.20 - 11.40

3а, 3б, 3в, 4а, 4б

13.35 - 13.55
14.25 - 14.45
12-50 – 13-10

2-4 классы (обед)

13-20 – 13-40

5-11 обед (льготные категории)

13.30 - 13.50

ГПД

Буфет работает с 08.45 до 15.00 ч.

1 классы (обед)

143

10.

Режим работы библиотеки
Время работы: 08.00-16.00 час.
Выходные: суббота, воскресенье.
Методический день: среда.

11.

Режим работы медицинского кабинета
Понедельник, среда – пятница: 08.00 – 15.00
Вторник: 08.00 – 12.45

12.

Режим работы педагога-психолога:
Понедельник – пятница: 08.00-15.42
Перерыв на обед: 13.00-13.30

13.

Сроки проведения промежуточной аттестации
с 13 апреля по 13 мая 2022 года

14.

Сроки проведения ГИА-2022*:
с 26 мая по 23 июня 2022 года

*(сроки могут быть изменены в соответствии с нормативными документами Министерства
просвещения России и Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым)
3.3.План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Школа-лицей имени Героя Советского Союза Федора Федоровича Степанова»
(далее План) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяет
общий и максимальный объем нагрузки учащихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
При разработке плана, реализующего программы внеурочной деятельности,
использовались следующие документы:
- Конвенция ООН о правах ребенка;
- Конституция Российской Федерации;
- Закон РФ "Об образовании";
- ФГОС начального общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373);
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
2. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное Постановлением
Правительства РФ от 19 марта 2001 года № 196;
 Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей,
утвержденное Постановлением Правительства РФ от 07 марта 1995 года № 233;
- Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа-лицей»
города Саки Республики Крым;
- Образовательная программа общеобразовательного учреждения, утвержденная приказом
МБОУ «Школа-лицей» .

144

Целевая направленность, стратегические и тактические цели содержания
образования
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов СанПин 2.4.4.1251-03 и 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту развития
личности учащихся, учитывает социокультурные и иные потребности, регулирует
недопустимость перегрузки учащихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Основные принципы плана:
- соответствие обеспеченности учебно-методическими комплексами;
- учет познавательных потребностей учащихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- поэтапность развития нововведений;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
С целью удовлетворения потребности в изучении государственных языков Республики
Крым, по желанию родителей при формировании учебного плана начального общего
образования используется «Примерный учебный план начального общего образования для
общеобразовательных организаций с русским языком обучения с изучением украинского
(крымскотатарского) языка группой учащихся».
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям
по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости
по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует
с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым
одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и учащегося происходит становление личности ребенка.
План отражает основные цели и задачи, стоящие перед муниципальным бюджетным
общеобразовательным учреждением «Школа-лицей имени Героя Советского Союза Федора
Федоровича Степанова» города Саки Республики Крым.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого
потенциала учащихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения
профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье,
формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность в рамках МБОУ «Школа-лицей имени Героя Советского
Союза Федора Федоровича Степанова» решает следующие специфические задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные,
духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или
иные учебные курсы, которые нужны учащимся для определения индивидуального

145

образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов,
формирования важных личностных качеств;
- ориентировать учащихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
При конструировании плана учитывались предложения педагогического коллектива
образовательного учреждения, учащихся и их родителей (законных представителей), а также
специфика и направленность образовательного учреждения. Школа реализует модель
внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения. В ее реализации принимают участие имеющиеся педагогические работники
данного учреждения. Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа-лицей имени
Героя Советского Союза Федора Федоровича Степанова» организует свою деятельность по
следующим направлениям развития личности:
1. Спортивно-оздоровительное;
2. Духовно-нравственное;
3. Социальное;
4. Общеинтеллектуальное;
5. Общекультурное.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранеие и
укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся уровня
начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи :
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется рядом программ
внеурочной деятельности:
«Подвижные игры», «Поиграй-ка. Спорт»
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования,показательные
выступления и др.

146

Духовно-нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в
обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:

формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России;

приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;

сохранение
базовых
национальных
ценностей
российского
общества;
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности.
Данное направление реализуется рядом программ внеурочной деятельности: «Азбука
общения», «Краеведение», «Крымоведение», «Основы православной культуры Крыма»,
«Основы исламской культуры Крыма», «Победа»
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки поделок, их
авторская демонстрация, защита проектов, показательные выступления.
Социальное направление
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов
учащихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта уровня
начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основными задачами являются:
1.
формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
2.
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
3.
формирование основы культуры межэтнического общения;
4.
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
5.
воспитание у младших школьников почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.
Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности: психологический
кружок «ПДД», «Финансовая грамотность»
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, соревнования.
Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Основными задачами являются:

формирование навыков научно-интеллектуального труда;

развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;

формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной
деятельности;

147


овладение навыками универсальных учебных действий у учащихся начальной школы.
Данное направление реализуется по следующим программам внеурочной деятельности:
«Учись учиться», «В мире книг», «Украинский язык», «Украинская литература», «Мир вокруг
нас», «Занимательный русский язык», «Занимательная математика».
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита
проектов и их демонстрация.
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями
мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
 формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
 становление активной жизненной позиции;
 воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Данное направление реализуется
программами внеурочной деятельности
«Музыкальный кружок. Хор», «Бисероплетение», «Радость творчества»
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы.
План предусматривает распределение учащихся по возрасту, в
зависимости от
направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности.
План МБОУ «Школа-лицей имени Героя Советского Союза Федора Федоровича
Степанова» реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя
учащимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Занятия групп проводятся на базе МБОУ «Школа-лицей имени Героя Советского
Союза Федора Федоровича Степанова»:
в кабинетах начальной школы, спортивном зале, запланированы посещения музеев,
парков, станций юннатов и т.д..
МБОУ «Школа-лицей имени Героя Советского Союза Федора Федоровича Степанова»
является целостной открытой социально-педагогической системой, создающей комплекснообразовательное пространство для развития каждого обучающего средствами внеурочной
деятельности и дополнительного образования.
План состоит из титульного листа; пояснительной записки; режима организации
внеурочной деятельности; сетки часов плана внеурочной деятельности; программнометодического обеспечения плана.
Таким образом, план внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества
образования, обеспечивает развитие личности учащихся, их творческих способностей и
задатков.
Направления и формы, реализуемые в МБОУ «Школа-лицей имени Героя Советского
Союза Федора Федоровича Степанова» выбираются на основании анализа потребностей
учащихся и их родителей (законных представителей) в соответствии с социальным заказом.
Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составлено
с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха учащихся. При работе с детьми осуществляется
дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки. Расписание
утверждено директором школы.
План включает в себя следующие нормативы:
- недельную (максимальную) нагрузку на учащихся;

148

- недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению развития
личности;
- количество групп по направлениям.
Продолжительность учебного года составляет:
1 классы – 33 недели
Продолжительность учебной недели:
1 класс – 5 дней
Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности учащихся в МБОУ «Школалицей» не превышает предельно допустимую:
Классы
возможная нагрузка в неделю

1-4 классы
До 6 часов

Продолжительность одного занятия составляет от 35 до 40 минут (в соответствии с
нормами СанПин и режимом учебного плана).
Длительность занятий до 1,5 часов и до 3 часов в каникулярные и выходные дни
соответствует требованиям п. 8.2.6. СанПин 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические
требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)».
Кратность посещения занятий рекомендуется не более 2 раз в неделю в зависимости от
направления и года обучения (п. 8.2.2. СанПин 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические
требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)».
Между началом внеурочной деятельности и последним уроком организуется перерыв не
менее 1 часа для отдыха детей, что соответствует требованиям п.8.2.3.СанПин 2.4.4.1251-03
«Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования
детей (внешкольные учреждения)».
Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и форм внеурочной
деятельности (Приложение 3 к СанПин 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические
требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)».
Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной программой, сеткой часов
плана внеурочной деятельности, режимом организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в 1-х классах
Учебный план 1-х классов в части «Внеурочная деятельность» в объёме 27,5 часов в неделю.
Внеурочная деятельность

1-а

1-б

1-в

8,5

9,5

9,5

0,5

0,5

0,5

Кол-во часов за
год
280,5/313,5/
313,5
17/17/17

Духовно – нравственное
направление:

Азбука общения
Краеведение

-

1

1

33/33

Социальное
направление:

ПДД

1

1

1

33/33/33

Музыкальный кружок. Хор

1

1

1

33/33/33

Бисероплетение

1

1

1

33/33/33

Радость творчества

1

1

1

33/33/33

Общеителлектуальное
направление:

Учись учиться

2

2

2

66/66/66

В мире книг

1

1

1

33/33/33

Спортивнооздоровительное
направление:

«Поиграй-ка. Спорт.»

1

1

-

33/33

Подвижные игры

-

-

1

33

Общекультурное
направление:

149
Внеурочная деятельность во2-х классах
Учебный план 2-х классов в части «Внеурочная деятельность» в объёме 28 часов в неделю.
Кол-во часов за
2-а
2-б
2-в
2-г
год
Внеурочная деятельность
6,5
7,5
6,5
7,5
221/255/221/255
Азбука общения
Духовно – нравственное
0,5
0,5
0,5
0,5
17/17/17/17
направление:
Краеведение
1
1
1
1
34/34/34/34
Финансовая грамотность
Социальное
0,5
0,5
0,5
0,5
17/17/17/17
направление:
ПДД
0,5
0,5
0,5
0,5
17/17/17/17
Общекультурное
направление:

Музыкальный кружок.
Хор
Бисероплетение"

Общеителлектуальное
направление:
Спортивнооздоровительное
направление:

Учись учиться

1

1

1

1

34/34/34/34

1

1

1

1

34/34/34/34

2

2

2

2

68/68/68/68

-

1

-

1

34/34

«Поиграй-ка. Спорт.»

Внеурочная деятельность в 3-х классах
Учебный план 3-х классов в части «Внеурочная деятельность» в объёме 23,5 часов в неделю.

3-а

3-в

Кол-во часов за
год

6

8

204/272

-

1

34

ПДД

0,5

0,5

17/17

Финансовая грамотность

0,5

0,5

17/17

Бисероплетение

1

1

34/34

Учись учиться

2

2

68/68

В мире книг

1

-

34

Украинский язык

-

1

34

Украинская литература

-

1

34

«Поиграй-ка. Спорт.»

1

1

34/34

Внеурочная деятельность
Духовно – нравственное
направление:
Социальное направление:
Общекультурное
направление:
Общеителлектуальное
направление:
Спортивнооздоровительное
направление:

Крымоведение

150

9,5
5
1,5
1,5
2
4,5

Кол-во часов
за год
323
170
51
51
68
153

0,5

17

ПДД

0,5

17

Финансовая грамотность

0,5

17

3-б*

Внеурочная деятельность
Коррекционно - развивающая область:
Школа умелого карандаша
Психомоторика и развитие деятельности
Развитие речи
другие направления внеурочной деятельности
Духовно – нравственное
Азбука общения
направление:
Социальное направление:

Общекультурное
Бисероплетение
1
34
направление:
Общеинтеллектуальное
Учусь учиться
1
34
направление:
Спортивно«Поиграй-ка. Спорт.»
1
34
оздоровительное
направление:
*Инклюзивный класс (реализует обучение обучающегося с ОВЗ по АОП НОО ФГОС ОВЗ 7.2)

Внеурочная деятельность в 4-х классах
Учебный план 4-х классов в части «Внеурочная деятельность» в объёме 26часов в неделю.
4-а

4-б

7

9

Кол-во часов
за год
238/306

Курс «Основы православной
культуры Крыма»

1

1

34/34

«Победа»
Финансовая грамотность

-

1

34

1

1

34/34

Музыкальный кружок. Хор

1

1

34/34

Бисероплетение

1

1

34/34

Занимательная математика

1

1

34/34

Занимательный русский язык

1

1

34/34

Мир вокруг нас

1

1

34/34

-

1

34

Внеурочная деятельность
Духовно – нравственное
направление:
Социальное
направление:
Общекультурное
направление:
Общеинтеллектуальное
направление:
Спортивнооздоровительное
направление:

«Поиграй-ка. Спорт.»

151

10
5
0,5
1,5
0,5
2,5
5

Кол-во часов
за год
340
170
17
51
17
85
170

1

34

4-в*

Внеурочная деятельность
Коррекционно- развивающая область:
Адаптивная физкультура
Психомоторика и развитие деятельности
Развитие зрительного восприятия
Работа с информацией
другие направления внеурочной деятельности
Курс «Основы исламской культуры
Духовно – нравственное
Крыма»
направление:
Социальное направление:

Финансовая грамотность

0,5

17

Общекультурное
направление:

Бисероплетение

0,5

17

1

34

1

34

0,5

17

Занимательная математика

Общеинтеллектуальное
направление:

Занимательный русский язык
Мир вокруг нас

Спортивно«Поиграй-ка. Спорт.»
0,5
17
оздоровительное
направление:
*Инклюзивный класс (реализует обучение обучающегося с ОВЗ по АОП НОО ФГОС ОВЗ 4.1)

3.4.Система условий реализации начальной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта.

1.Финансовые условия реализации ООП
Структура и объём финансирования реализации ООП осуществляется на основе
принципа нормативного подушевого финансирования.
Всё это позволяет обеспечить
необходимое качество реализации ООП.
2. Способы представления школой результатов ООП
Школа презентует публичный отчёт на основе мониторинга реализации ООП.
Материалы публикуются на школьном сайте.
Характеристики кадрового состава, обеспечивающего реализацию ООП НОО
№
п/п

Специалисты

1.

Учитель

2.

Классный
руководитель

Функции

Организация условий для
успешного продвижения
ребенка в рамках
образовательного процесса
Осуществляет индивидуальное
или групповое педагогическое
сопровождение
образовательного процесса

Количество
специалист
ов в
начальной
школе
23

13

Квалификация

12 ч. –высш. кв. кат
3 ч.- первая кв. кат.
8 ч.- СЗД,
9 ч. –высш. кв. кат.
2 ч.- первая кв. кат.
2ч.- СЗД

152

3

4

5.

Педагогпредметник

Иностранный
язык
9
(английский)
Музыка
Физическая культура
Библиотекарь
Обеспечивает
2
интеллектуальный и
физический доступ к
информации, участвует в
процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу,
оценке и обработке
информации
АдминистраОбеспечивает для специалистов Заместитель
тивный персонал ОУ условия для эффективной
директора
работы, осуществляет контроль по УВР
и текущую организационную
работу.

2 ч. –высш. кв. кат
1 ч.- первая кв. кат.
5 ч.-СЗД.

Административноуправленческая
квалификация

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При
этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Предполагается посещение всеми педагогами, занятыми в начальных классах, ГМО
учителей начальных классов, вебинаров по соответствующей тематике, семинаров, круглых
столов, мастер-классов, организованных для повышения профессионального уровня учителей,
занятых в работе с обучающимися 1-4 классов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе
планируемых результатов в соответствии со спецификой основной образовательной
программы. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе
формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном
самоуправлении. При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;

153

работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со
всеми участниками образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.

-






Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы
Педагог-психолог
осуществляют
психолого-педагогическое
сопровождение
реализации ООП НОО. На уровне классов каждый год организуется мониторинг мотивации
учебной деятельности, по результатам которого строится индивидуальная работа по
повышению мотивации достижения обучающимися начальных классов. Итоги мониторинга
позволяют индивидуализировать образовательную деятельность для поддержания интереса к
познанию у всех без исключения обучающихся. К основным направлениям
психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности;
организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы в обучении,
учителем, классным руководителем, ответственным за социальную работу, администрацией;
для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные (групповые и
индивидуальные) занятия по предметам основного цикла, консультации, поддерживающие
обучающихся в трудных и проблемных ситуациях.
В МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова»
администрацией школы, членами педагогического коллектива (в частности, членами ПМП –
консилиума) организовано консультирование, просвещение родителей (законных
представителей) с учетом результатов диагностик.
Таким
образом,
психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования в МБОУ «Школа-лицей им.
Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова» обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

154



o
o
o





o
o
o
o
o
o
o
o
o

дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение).
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне начального общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
Основные формы сопровождения:
Консультирование
Развивающая работа
Профилактика
Просвещение
Коррекционная работа
Косновным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержка одарённых детей.

3.Материально-технические условия
Условия обеспечены наличием в начальной школе современных оборудованных
кабинетов, отвечающих характеристикам современного образования, требованиям к
оснащённости учебных кабинетов мебелью, рабочим местом учителя.

155

Название учебного
предмета
Букварь
Русский язык
Литературное
чтение
Литературное
чтение.
Хрестоматия.
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура (1-4 кл.)
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура (1-4)

Программно-методическое обеспечение
Список учебников, используемых в 2021/2022 учебном году
1 класс

Реквизиты используемого учебника (учебного пособия)

Букварь Журова Л.Е., Евдокимова А.О. В 2-х частях. М.: Вентана –Граф, 2019
(нач. школа XXIв.)
Иванов С.В., Евдокимова А.О. М.: Вентана –Граф, 2019 (Нач. школа XXIв.)
Ефросинина Л.А. М.: Вентана –Граф, 2019 (Нач. школа XXIв.)
Ефросинина Л.А. М.: Вентана –Граф, 2019 (Нач. школа XXIв.)
Минаева С.С., Рослова Л.О. В 2-х частях. М.: Вентана –Граф, 2019 (Нач. школа
XXIв.)
Виноградова Н.Ф. В 2-х частях. М.: Вентана –Граф, 2019 (Нач. школа XXIв.)
Неменская Л.А.-М.: Просвещение, 2014, 2017, 2018
Критская Е.Д., Сергеева Г.С. М.: Просвещение, 2014
Лутцева Е.А. М.: Вентана –Граф, 2019 (Нач. школа XXIв.)
Лях В. И., «Просвещение»,2014
2 класс («Школа России»)
Русский язык 2 кл. в 2-х ч., Канакина В.П., Горецкий В.Г., «Просвещение», 2014,
2017, 2018
Литературное чтение 2 кл. в 2-х ч., Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
«Просвещение»,2014,2017, 2018
Английский язык 2 кл., Быкова Н.И.,Дули Д., Поспелова М.Д.,
«Просвещение»,2014,2017, 2018
Математика 2 кл. в 2-х ч.,Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.,
«Просвещение»,2014,2017, 2018
Окружающий мир 2 кл. в 2-х ч., Плешаков А.А., «Просвещение»,2014,2017
Изобразительное искусство 2 кл., Коротеева Е.И., под ред. Неменского Б.М.,
«Просвещение», 2014,2017, 2018
Музыка 2 кл., Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., «Просвещение»,2014
Технология 2 кл., Лутцева Е.А., Зуева Т.П., «Просвещение»,2014,2017, 2018
Лях В.И.1-4 класс, «Просвещение»,2014

2 класс( «Школа 21 века»)
Название учебного
предмета
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Музыка

Реквизиты используемого учебника (учебного пособия)
Иванов С.В., Евдакимова А.О. в 2-х ч.-М.:Вентана-Граф, 2020
Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С.. в 2-х ч.-М.:Вентана-Граф, 2020
Английский язык,Вербицкая М.В., Эббс Б. в 2-х ч.-М.:Вентана-Граф, 2020
Минаева С.С., Рослова Л.О. в 2-х ч.-М.:Вентана-Граф, 2020
Виноградова Н.Ф. в 2-х ч.-М.:Вентана-Граф, 2020
Коротеева Е.И.-М.: «Просвещение»,2018
Критская Е.Д. .-М.: «Просвещение»,2014

156
Технология
Физическая
культура (1-4)

Лутцева Е.А. :Вентана-Граф, 2020
Лях В.И., «Просвещение»,2014

3 класс
Название учебного
предмета
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура(14)

Реквизиты используемого учебника (учебного пособия)
Русский язык. 3 кл. в 2-х ч., Иванов С.В., «Вентана-Граф»,2020
Лит.чтение. 3 кл. в 2-х ч., Виноградова Н. Ф. , Хомякова И. С. «ВентанаГраф»,2020
Английский язык 3 кл., в 2-х ч., Вербицкая М. В., Эббс Б., «Вентана –Граф» , 2021
Математика 3 кл.в 2-х ч., Минаева С. С. , Рослова Л. О., «Вентана –Граф» ,2021
Окружающий мир 3 кл. в 2-х ч., Виноградова Н. Ф., «Вентана –Граф» ,2020
Изобразительное искусство 3 кл., Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А. С.,
«Просвещение» , 2014-2018
Музыка 3 кл., Критская Е.Д.,Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., «Просвещение»,2014
Технология 3 кл., Лутцева Е.А., « Вентана –Граф» ,2021
Физическая культура 1-4 кл., Лях В.И., «Просвещение, 2014
4 класс

Название учебного
предмета
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ
ОРКСЭ
Изобразительное
искусство
Музыка

Реквизиты используемого учебника (учебного пособия)
Русский язык 4 кл в 2-х ч.,Канакина В.П., Горецкий В.Г., «Просвещение»,2014,
2015, 2016, 2020
Литературное чтение 4 кл. в 2-х ч., Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
«Просвещение»,2014, 2015, 2016, 2020
Английский язык 4 кл., Быкова Н.И., Дули Д., «Просвещение»,2014, 2015, 2016 ,
2020
Математика 4 кл. в 2-х ч., Моро М.И.,»Просвещение»,2014, 2015, 2016
Окружающий мир 4 кл в 2-х ч., Плешаков А.А., «Просвещение»,2014, 2015,2016,
2020
Беглов Л.А., Саплина Е.В. Основы мировых религиозных культур – М.:
«Просвещение», 2016, 2018, 2019
Кураев А.В. Основы православной культуры-М.: «Просвещение»,2014
Изобразительное искусство 4 кл. Неменская Л.А., под ред. Неменского Б.М.,
«Просвещение»,2014, 2015, , 2018
Музыка 4 кл., Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., «Просвещение», 2014,
2015
Технология 4 кл., Лутцева Е.А., Зуева Т.П., «Просвещение»,2014,2016
Физическая культура , Лях В.И., «Просвещение»,2014

Технология
Физическая
культура(1-4)
УМК включает: учебники по основным предметам начальной школы, тетради на печатной
основе, электронно-цифровые ресурсы, методические пособия для учителей и родителей.

157

№ п/п

Дорожная карта
«Реализация ФГОС начального общего образования
в МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова»
Мероприятие
Сроки реализации
Исполнители

Организационные условия реализации ФГОС
1
Заседания Методического совета По плану на уч.год
по реализации ФГОС
2
Заседания рабочей
группы по 1 раз в квартал
реализации
ФГОС
в
образовательном учреждении (ОУ)
3

4

5

6

7

8

9

Организация
деятельности
работников общеобразовательного
учреждения по реализации ФГОС
Изучение
и
исполнение
инструктивно-методических
писем,
приказа Министерства
образования, науки и молодежи
Республики Крым об утверждении
базисного учебного плана в
Республике Крым с учетом
региональных особенностей
Организация
в
общеобразовательном учреждении
работы по исполнению требований
к результатам освоения основной
образовательной
программы
начального общего образования
Исполнение
федеральных,
региональных и муниципальных
требований
к
общеобразовательному
учреждению в части санитарных
норм,
охраны
здоровья
обучающихся, воспитанников
Выполнение ОУ требований по
подготовке к лицензированию и
аккредитации в соответствии с
ФГОС
Исполнение
на
уровне
ОУ
требований к содержанию и
формам
отчетности,
соответствующих
Стандарту,
порядка представления отчетности
Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС начального
общего образования

В течение

года

По
мере
документа

СмигельскаяН.Н.
зам.директора по УВР
СмигельскаяН.Н.
заместитель директора по
УВР, Каприелова И.В.,
руководитель МО
Администрация школы

издания Игнатова Н.В.
Смигельская Н.Н.

В течение года

Администрация школы

В течение года

Администрация школы

В течение года

Администрация школы

В течение года

Игнатова Н.В.,
Смигельская Н.Н.

Март-апрель

Смигельская Н.Н.
Седых Т.А.
(библиотекарь)

158

Организационно-правовое обеспечение реализации ФГОС
Разработка и введение в действие локальных В течение года
 11
актов
по
организационно-правовому
обеспечению реализации ФГОС в ОУ (по мере
востребованности)
Разработка ОУ плана мероприятий по созданию Май
 12
условий для реализации ФГОС второго
поколения
Внесение изменений и дополнений к ООП НОО.
Июнь
 13
Разработка
и
согласование
с
УМО
МКУ
Июнь
 14
«Центром
по
ОДОУ
г.Саки»
годового
календарного
учебного
графика
ОУ.
Утверждение годового календарного учебного
графика.
Разработка (на основе БУП) и утверждение Июнь
 15
учебного плана ОУ, организация его исполнения
Разработка плана мероприятий
по В течение года
 16
использованию современной нормативной базы,
обеспечивающей санэпидблагополучие учащихся
в ОУ

Администрация школы

Администрация школы
Смигельская Н.Н.
Игнатова Н.В.

Игнатова Н.В.
Смигельская Н.Н.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)