МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА-ЛИЦЕЙ ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА
ФЕДОРА ФЕДОРОВИЧА СТЕПАНОВА»

ПРИНЯТА
педагогическим советом МБОУ «Школалицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф.
Степанова»
(протокол от 25.08 2025г. № 11)

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБОУ «Школа-лицей им. Героя
Советского Союза Ф.Ф. Степанова»
от 26.08.2025 № 318-О

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

город Саки
2025 год

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 3
1.1.Пояснительная записка ................................................................................................. 3
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования…………………………………………………………………………..3
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального
общего образования, в том числе посредством реализации индивидуальных
учебных планов…………………………………………………………………..…..4
1.2.Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования ................................................................................................................... 5
1.3.Планируемые результаты освоения ООП НОО .......................................................... 7
1.4.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО ........ 34
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................. 45
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ................................................................................ 45
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий ................................ 46
2.3.Рабочая программа воспитания ................................................................................. 54
2.3.1. Целевой раздел……………………………………………………………………...55
2.3.2. Содержательный раздел …………………………………………………………...64
2.3.3. Организационный раздел…………………………………………………………..84
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................... 90
3.1.Учебный план начального общего образования ....................................................... 90
3.2.Календарный учебный график организации, осуществляющей образовательную
деятельность ............................................................................................................... 96
3.3.План внеурочной деятельности НОО ........................................................................ 98
3.4.Календарный план воспитательной работы .............................................................. 98
3.5.Условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО ................................... 102
3.5.1. Общесистемные условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования ………………………………………………...102
3.5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования …………………………………...105
3.5.3. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения, реализации основной образовательной программы начального
общего образования ………………………………………………………………110
3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования…………………………………... 115
3.5.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования ………………………………………………...116
3.5.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования ........................................................................ 119
2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
ООП НОО МБОУ «Школа – лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова»
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
Основой для разработки ООП НОО являются следующие нормативные документы:
− Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ (ред.
от 02.07.2021) "Об образовании в Российской Федерации";
− Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
− Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31. 05.2021 №
286 с изменениями, утверждёнными приказами Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.07.2022 г. № 569, от 22.01.2024 г. № 31);
− Федеральная образовательная программа начального общего образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023
г. № 372, с изменениями, утверждёнными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 19.03.2024 г. № 171, от 09.10.2024 г. № 704);
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями);
− Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№ 28«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
− Санитарные правила и нормативы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утв. постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 28 (Гигиенические нормативы);
− Постановление Правительства РФ от 30.04.2024г. №556 «Об утверждении
перечня мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения мероприятий
по оценке качества образования»;
-Устав МБОУ «Школа – лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова»;
-Локальные нормативные акты МБОУ «Школа – лицей им. Героя Советского
Союза Ф.Ф. Степанова».
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Целями реализации программы начального общего образования являются:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
3

- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее обучающиеся с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы
начального общего образования, в том числе посредством реализации
индивидуальных учебных планов
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
4

5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального
общего и основного общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий;
7)
принцип
обеспечения
санитарно-эпидемиологической
безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования)."
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами школы. В программе определяются
основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом традиций
коллектива школы, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся.
Среди механизмов, которые используются в начальной школе при реализации
ООП НОО, следует отметить:
1) организацию внеурочной деятельности с разработкой курсов, факультативов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.);
2) привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к
примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий;
3) возможность использования индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп.
1.2. Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом
школы, выполнение которой обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами школа
самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая
модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
5

Срок реализации ООП начального общего образования – 4 года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года составляет не менее 2966
академических часов и не более 3305 академических часов в соответствии с требованиями
к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В исключительных случаях школа может с учётом особых успехов обучающихся,
высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего
образования необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три года
обучения, корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по
индивидуальным учебным планам в соответствии с санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с
изменениями, внесенными постановлениями Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N
72558), от 17 марта 2025 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 19 мая 2025 г., регистрационный N 82236), действующим до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 августа 2024 г. N 10
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 17 сентября 2024 г.,
регистрационный N 79493), действующим до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Вместе с тем МБОУ «Школа – лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф.
Степанова» учитывает, что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем
более качественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем
образования как предпосылка дальнейшего успешного обучения, поэтому сокращение
срока обучения на уровне НОО возможно в исключительных случаях.
Основная образовательная программа начального общего образования базируется
на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения в начальной школе с учетом ФОП НОО.
С учётом условий функционирования школы программа характеризует право
получения образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной
деятельности.
ООП НОО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
6

Программа разработана с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста.
Таким образом, ООП начального общего образования содержит документы,
развивающие и детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС НОО.
1.3. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности школы в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в школе по определенному учебному предмету,
учебному курсу, учебному модулю, курсу внеурочной деятельности;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной
работы,
осуществляемой в школе;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической литературы.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы
начального общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
7

учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности,
соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине – России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового образа жизни и безопасного образа жизни (для себя и
других людей) в том числе в информационной среде;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
8

Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
9

- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания конкретных учебных предметов (учебных модулей),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого
текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
- говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения
10

необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
- письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в
соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать
небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента
видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая
ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
Предметные результаты по учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер;
тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Для Организаций, в которых языком образования является русский язык, изучение
родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей Организации и по заявлению родителей (иных законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Распределение предметных результатов освоения и содержания учебных предметов
"Родной язык (язык народа Российской Федерации) и (или) государственный язык
республики Российской Федерации" и "Литературное чтение на родном языке (языке
народа Российской Федерации)" разработаны в соответствии с требованиями ФГОС и
ФООП по учебному предмету и утверждены Организацией самостоятельно.

11

Предметные результаты по учебному предмету "Родной язык (язык народа
Российской Федерации) и (или) государственный язык республики Российской
Федерации":
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения;
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций
своего народа; понимание необходимости овладения родным языком; проявление
познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
понимание статуса и значения государственного языка республики Российской
Федерации, формирование мотивации к изучению государственного языка республики
Российской Федерации: понимать значение государственного языка республики
Российской Федерации для межнационального общения, освоения культуры и традиций
народов республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения
государственным языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и
желание к его изучению как к важнейшей духовно-нравственной ценности народа (по
учебному предмету "Государственный язык республики Российской Федерации");
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка
среди других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России,
составлять высказывания о малой родине, приводить примеры традиций и обычаев,
объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков,
культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной
культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного языка,
стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными родному языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные
знания в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого
языка в соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи
лексику, усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала;
группировать лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие
по объему устные высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний;
участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета (по
учебному предмету "Государственный язык республики Российской Федерации");
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом
языке:
- слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из
различных источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и
радиопередачи); определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста);
различать на слух интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие);
участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы,
прослушанные высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в
соответствии с темой диалога; применять в диалогической речи формулы речевого
этикета, правила речевого поведения в различных учебных и жизненных ситуациях
(понимать цель общения, проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение
участников); решать учебные задачи с использованием активного и потенциального
словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о
своей семье (традиции, совместные занятия); описывать предмет (название, качества,
назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного народа,
использовать изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного
выступления с использованием небольших презентаций;
12

- аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить
речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении
прослушанных или прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному предмету
"Государственный язык республики Российской Федерации");
- чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе,
позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с
помощью педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в
соответствии с учебной задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из
него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
строить связные высказывания в письменной форме на различные темы; выполнять
небольшие творческие задания (дополнение и распространение предложения
текста/изложения);
- чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале; письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из
него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
выполнять небольшие письменные работы и творческие задания (по учебному предмету
"Государственный язык республики Российской Федерации");
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа:
составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять
родной край как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
Предметные результаты по учебному предмету "Литературное чтение на родном
языке (языке народа Российской Федерации)":
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей:
- воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство
слова);
- соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов
искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
- иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии
литератур разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного
народа в создании культурного, морально-этического и эстетического пространства
субъекта Российской Федерации;
- находить общее и особенное при сравнении художественных произведений
народов Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных
понятий теории литературы:
- владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями);
- владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и
правильной интерпретацией текста);
- различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки,
легенды, мифы);
13

- понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего
народа (порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек,
сказок, загадок, колыбельных песен своего народа (других народов);
- сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная
мысль, герои);
- сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о
добре и зле);
- различать жанры небольших художественных произведений детской литературы
своего народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
- анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему,
главную
мысль,
последовательность
действий,
средства
художественной
выразительности;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в
текстах, сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
- определять цель чтения различных текстов (художественных, научнопопулярных, справочных);
- удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
- использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач;
- ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания
изложений;
- проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские
ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
- читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
- участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить
доказательства своей точки зрения;
- выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, отражают сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих
– речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом
4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с
вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты
выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал
(рисунки, фото) к тексту выступления;
14

- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
- смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов,
содержащих
отдельные
незнакомые
слова,
не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать
из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах
изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в
них информацию;
- письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера
объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);
признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы
изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками
распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических
конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее
цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение
15

ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять
поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);
- знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать
в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" обеспечивают:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с
помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии;
овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир"
обеспечивают:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, школе, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России
и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
16

наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов школы и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
При изучении учебного предмета "Основы религиозных культур и светской
этики" выбор одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы
исламской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры",
"Основы религиозных культур народов России", "Основы светской этики" осуществляется
по заявлению родителей (иных законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" обеспечивают:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
17

8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
18

4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
19

13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
20

8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты учебного предмета «Музыка»:
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
 с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на
доступных музыкальных инструментах;
 сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
 осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
 имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
 с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
 стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
21

характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы
на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне,
песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции,
чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира
в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так
далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и
их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
22

анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих
терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Предметные результаты учебного предмета «Изобразительное искусство»:
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения
и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
23

Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
24

Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
25

Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
26

Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных
художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
27

Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду гжели и хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи
тканей, стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских
книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
28

Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других
(по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение
мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
29

(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню
Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о
Великой Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов,
об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома –
и надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
30

Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском
Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя),
знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями её украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем.
Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)"
обеспечивают:
31

1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах,
о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе
с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура"
обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, и
спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(общим списком без деления по классам)
Предметные результаты курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым имеет
отношение содержание курса внеурочной деятельности.
Русский язык:

формирование первоначального представления о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;

понимание роли языка как основного средства общения;

осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации;

понимание роли русского языка как языка межнационального общения;

осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;

овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка;

использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение:
32

осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;

формирование первоначального представления о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества;

овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык:

знакомство представителей других стран с культурой России.
Математика и информатика:

развитие логического мышления;

приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
и текстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать информацию
и делать выводы.
Окружающий мир:

формирование уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;

формирование чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы;

формирование первоначальных представлений о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы, о
связи мира живой и неживой природы;

формирование основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;

формирование первоначальных представлений о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах
Всемирного культурного и природного наследия в России, важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и настоящего России, основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации;

развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями;

понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире
(в том числе на материале о природе и культуре родного края);

приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде формирование навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного
поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и
опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;

приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения
к природе, стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики:

понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;

развитие умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;


33

построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности; понимание ценности семьи;

овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания,
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;

понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;

формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить примеры
проявления любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре,
истории России, современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь;

осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства, знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство:

выполнение творческих работ с использованием различных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;

умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;

умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России.
Музыка:

знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология):

формирование общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура:

формирование общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях;

развитие умения взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
Предметные результаты конкретизированы по классам в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе курсов внеурочной деятельности),
учебных модулей.
Планируемые результаты освоения учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей подробно изложены в
содержательном разделе ООП НОО (п.2.1. Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей).


1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
34

Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией
соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные
работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
Интеграция внутренней и внешней оценки обеспечивает возможность получения
объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех
участников образовательных отношений.
Получение объективных результатов возможно ТОЛЬКО при использовании
стандартизированных измерительных материалов.
Стандартизированные измерительные материалы:
- измерительные материалы, профессионально разработанные на основе теории
педагогических измерений;
- обладают надежными измерительными характеристиками;
- позволяют объективно оценить, насколько учащиеся овладели требованиями
образовательных программ в соответствии с ФГОС;
35

- позволяют сравнить результаты каждого ребенка со средними результатами
учащихся российских школ;
- дают достоверные результаты для принятия обоснованных управленческих
решений.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как
по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо»
(отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный
и высокий уровни достижений, как правило, формируются с учётом интересов этих
учащихся. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету, участию в интеллектуальных конкурсах и предметных олимпиадах.
Низкий уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются значительные
пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Помощь в диагностике и
коррекции затруднений таким учащимся оказывают специалисты социально36

психологической службы школы. Только наличие положительной мотивации может стать
основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания в
рамках стартового, текущего, тематического и промежуточного контроля.
Формы представления результатов оценочной деятельности:
- обобщенный неперсонифицированный анализ результатов диагностического
обследования, отражающий динамику достижения обучающимися личностных
результатов,
- персонифицированная оценка уровня достижения метапредметных и предметных
планируемых результатов в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (отметки в электронном журнале по итогам стартовой диагностики, текущей и
тематической оценки, промежуточной аттестации; протоколы промежуточной аттестации,
внутришкольного мониторинга, процедур внешней оценки (ВПР, РДР) и другие);
- портфолио обучающихся;
- аналитические материалы школы.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии
на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
37

Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование
у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
38

безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее –
Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования
Перечень (кодификатор) проверяемых
39

требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Сравнивать объекты,
устанавливать аналогии

1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты

1.1.3

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма

1.1.4

Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы

1.2

устанавливать

основания

для

сравнения,

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации

1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)

1.2.3

Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие)

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)

1.2.5

Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях

1.3
1.3.1

Работа с информацией
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
40

(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
1.3.2

Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде

1.3.3

Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки

1.3.4

Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей

1.3.5

Самостоятельно
информации

2
2.1

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение

2.1.2

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления

2.1.3

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления

2.2
2.2.1

3
3.1

Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
41

3.1.1
3.2
3.2.1

Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных действий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке
функциональной
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности и сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий – комплексная письменная работа
на межпредметной основе.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО (Приложение 1).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая
диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
42

Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка организуется учителем данного учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Текущая оценка предусматривается рабочими программами учебных предметов,
курсов, модулей (в тематическом планировании). Текущая оценка успеваемости
осуществляется учителями на протяжении всего учебного года.
Текущая оценка обязательна для всех учащихся начальной школы. Во 2-4-х классах
текущая оценка осуществляется в соответствии с уровневым подходом по 4-бальной
системе (отметки «5», «4», «3», «2»). В 1 классах применяется безотметочная система
оценки.
При текущей оценке педагогические работники школы имеют право на свободу
выбора и использования методов оценки знаний учащихся по своему предмету.
Педагогический работник обязан ознакомить учащихся с системой текущей оценки
по своему предмету на начало учебного года.
Педагогический работник обязан своевременно доводить до учащихся отметку
текущей оценки, обосновав ее, и выставить отметку в классный журнал и дневник
учащегося.
Отметки текущей оценки учитываются при выведении общей отметки по предмету
за четверть и учебный год.
Письменные работы обучающего характера (самостоятельные работы) после
анализа и оценивания не требуют обязательного переноса отметок в классный журнал.
Формы проведения текущей оценки определяются учителем.
Для каждого класса по отдельным предметам составляется специальный график
тематического контроля, а также сводный график тематического контроля по всем
предметам, который исключает проведение более одной контрольных проверки у одного
ученика (по разным предметам) в один день.
Составление графика осуществляют учителя-предметники. Контроль и
согласование осуществляет заместитель директора по УВР.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Во 2–4-х классах тематическая оценка осуществляется в соответствии с уровневым
подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»). В 1 классах применяется
безотметочная система оценки.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго
класса, в конце каждого учебного года по каждому изучаемому учебному предмету.
43

Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная аттестация обязательна для всех учащихся 2-4 классов и
осуществляется в соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки
«5», «4», «3», «2») по всем учебным предметам, курсам, модулям.
Учащимся, пропустившим 2/3 учебных занятий в учебном году и более,
предоставляются консультации, тематические зачеты.
В случае несогласия учащегося, его родителей с отметкой промежуточной
аттестации за учебный год учащемуся предоставляется возможность пройти
промежуточную аттестацию повторно в форме, утвержденной в школе по данному
предмету, комиссии, образованной приказом директора школы, в присутствии родителей.
Промежуточная аттестация результатов освоения программ курсов внеурочной
деятельности может осуществляться в форме: защиты индивидуального или
коллективного
проекта,
защиты
творческой
работы,
написании
реферата,
исследовательской работы, организации выставок, презентаций, тестирования,
анкетирования, подготовки концерта или праздника, обмена опытом, сдачи нормативов,
подтверждения участия учащегося в соревнованиях различного уровня и другие в
соответствии с тематическим планированием рабочих программ курсов внеурочной
деятельности.
Периодичность промежуточной аттестации устанавливается программой курсов
внеурочной деятельности.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений – важнейшее основание для принятия решения об
эффективности учебного процесса, работы учителя, школы, системы образования в целом.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности
44

В соответствии с п. 31.1 ФГОС НОО структура рабочих программ учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности
содержит:
1) содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса
внеурочной деятельности;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного
модуля, курса внеурочной деятельности;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного
модуля, курса внеурочной деятельности и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности составлены с учетом рабочей программы воспитания школы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей,
курсов внеурочной деятельности МБОУ «Школа – лицей им. Героя Советского Союза
Ф.Ф. Степанова» представлены в качестве отдельных документов в приложении к данной
ООП НОО и содержат 4 пункта в соответствии с «Положением о рабочей программе
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности»
МБОУ «Школа – лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова»:
1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса
внеурочной деятельности;
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного
модуля, курса внеурочной деятельности;
4) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного
модуля, курса внеурочной деятельности и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании (для курсов внеурочной деятельности с указанием
формы проведения занятия).
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного
плана ООП НОО:
1. Русский язык
2. Литературное чтение
3. Родной язык (язык народа Российской Федерации) и (или) государственный язык
республики Российской Федерации
4. Литературное чтение на родном языке (языке народа Российской Федерации)
5. Иностранный язык (английский)
6. Математика
7. Окружающий мир
45

8. Основы религиозных культур и светской этики:
учебный модуль: "Основы православной культуры";
учебный модуль: "Основы иудейской культуры";
учебный модуль: "Основы буддийской культуры";
учебный модуль: "Основы исламской культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики"
9. Изобразительное искусство
10. Музыка
11. Труд (технология)
12. Физическая культура
Перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности:
1. «Разговоры о важном»
2. «Орлята России»
3. «Мир профессий»
4. «Функциональная грамотность»
5. «Азбука общения»
6. «Сказки из бисера»
7. «Удивительный мир»
8. «Удивительный мир книг»
9. «Чудеса науки и природы»
10. «Математическая шкатулка»
11. «Школа безопасности»
12. «Занимательная грамматика»
13. «Хочу все знать»
14. «Футбол»
15. «Движение-жизнь!»
16. «Шах и Мат»
17. Родной язык (крымскотатарский)
18. Родной язык (русский)
ДОПОЛНИТЕЛЬНО:
- перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения ООП НОО и элементов содержания по учебному предмету (кроме
учебных предметов: музыка, ИЗО, труд (технология), физическая культура, ОРКСЭ).
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны
содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются Приложением № 2 к ООП НОО.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее – УУД) имеет следующую структуру:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика
познавательных,
коммуникативных и
регулятивных
универсальных учебных действий.
46

Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования УУД) конкретизирует требования
ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно воспитательных программ и служит основой для разработки
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на реализацию системно деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться - это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные УУД обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во
многих сферах человеческой жизни.
На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное,
постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от
конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например,
младший школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные
виды текстов (в этом случае у него формируются предметные действия сравнения), но
постепенно у обучающегося развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть
осознание того, что означает акт сравнения: сопоставление объектов, выделение общего,
фиксация различного. Теперь ученик владеет УУД: он умеет применить его в любой
ситуации, независимо от содержания.
УУД как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:
-является предпосылкой формирования культурологических умений как
47

способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную
деятельность, используя обобщенные способы действий;
-не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле
имеет всеобъемлющий характер;
-отражает способность обучающегося работать не только с практическими
задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на
вопрос «как делать?);
- возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;
- «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь
на отработанный алгоритм.
Характеристика
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. Е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых
и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
48

знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее
специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другое);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другое);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Овладение
универсальными
учебными
познавательными действиями
включает:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
49

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе через использование цифровой
образовательной среды класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
включает:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
50

- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать ее решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
В рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
51

учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить
в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...",
"контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
информационно-телекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая
и
исследовательская
деятельность
развивают
способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность осуществляется с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в
условиях образовательной организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Данная работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
52

предметам, поэтому универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для
повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать
(из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
53

рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей,
курсов внеурочной деятельности содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета представлено содержание всех групп УУД по каждому
году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определен
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза
Ф.Ф. Степанова» на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в
2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р)
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286),основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413).
Приказ Минпросвещения РФ №704: изменения с 2025-2026учебного года
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с
учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
соотносится с примерными рабочими программами воспитания для организаций,
54

реализующих образовательные программы дошкольного, среднего профессионального
образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
2.3.1. Раздел I. Целевой
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий
народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.1.1. Цели и задачи
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми
55

актами Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в
школе: создание условий для личностного развития, самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
 усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
2.3.1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации;
(ведется совместная работа с МО МВД России «Сакский», прокуратурой, ГКДНиЗП,
ГЦСССДМ, с территориальной избирательной комиссией г. Саки и другими
организациями)
 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности; (Проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества,
Дням воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения г.Саки от немецко – фашистских
захватчиков и другие)
 духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
(совместная работа с Сакским краеведческим музеем, участие волонтерского отряда
школы в акциях милосердия, «Русский язык – без сквернословия», организуется помощь
детям войны и ветеранам педагогического труда.
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства; (посещение музеев и театров
региона,
экскурсионные поездки по городам России)
 физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
56

(работа спортивного клуба школы, спортивных секций, участие в спортивных
соревнованиях города и региона.);
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде,
профессиональной деятельности (организация дежурств в кабинетах ОО, школьных
клумбах и территории школьного двора);
 экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей
среды (участие в экологических акциях);
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей. (участие в научно-практических конференциях
онлайн и офлайн, Рождественских чтениях, конкурсах и фестивалях науки и творчества)
2.3.1.3. На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
2.3.1.3.1.Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Направ Характеристики (показатели)
ления
Гражданское
Патриотическое
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Духовно-нравственное
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных
усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
57

Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Физическое
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Трудовое
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей
среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой
и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
2.3.1.3.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
58

поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в современном
мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам России,
праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
народам России, тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в
разнообразной социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление), местного
сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою
общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего народа,
своего края, других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих земляков, жителей
своего края, народа России, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке, искусстве,
спорте, технологиях.
Духовно-нравственное
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего народа, других
народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и ценностям народов
России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного наследия
народов России и человечества; испытывающий чувство уважения к русскому и родному
языку, литературе, культурному наследию многонационального народа России
59

Эстетическое
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других народов,
понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного наследия,
роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, художественном
творчестве.
Физическое
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе, значение
личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния своего и
других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
школе, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода на
основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной среде в
условиях современного технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения индивидуальной
траектории образования и жизненных планов получения профессии, трудовой
деятельности с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры в современном мире.
60

Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности экологической,
природоохранной направленностей.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, первоначальные навыки
исследовательской деятельности.
2.3.1.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность в поликультурном
и многоконфессиональном российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за развитие страны, российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду о Российском государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в обществе по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических,
природоохранных,
военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий приверженность к
родной культуре на основе любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, деятельно
выражающий чувство причастности к многонациональному народу России, к Российскому
Отечеству, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении общероссийской
61

культурной идентичности.
Духовно-нравственное
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России (с учетом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных, социокультурных
ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой человеческой
личности, свободы мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения к религии и
религиозной принадлежности человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных групп,
традиционных религий народов России, национальному достоинству, религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной
принадлежности, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и родного языков,
литературы в жизни человека, народа, общества, Российского государства, их значении в
духовно-нравственной культуре народа России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой культуры.
Эстетическое
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других народов,
понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на душевное состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве с учетом российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного наследия,
роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Физическое
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья,
здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая активность), стремление к
физическому самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для физического и
психического здоровья привычек, поведения (употребление алкоголя, наркотиков,
62

курение, игровая и иные зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой
среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и психологического состояния,
состояния окружающих людей с точки зрения безопасности, сознательного управления
своим эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать первую помощь себе и
другим людям.
Трудовое
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность, материальные ресурсы и
средства свои и других людей, трудовые и профессиональные достижения своих земляков,
их социально значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, школе, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды,
с учетом соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой деятельности в
различных социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности
в российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Экологическое
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на окружающую природную
среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач по охране
окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей
среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого природопользования в быту, в
общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Познавательное
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом современных достижений
науки и техники, достоверной научной информации, открытиях мировой и отечественной
науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных представлений, идей,
концепций, навыки критического мышления.
63

Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения науки, научных
достижений в жизни российского общества, в обеспечении его безопасности, в
гуманитарном, социально-экономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирование других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
2.3.2.Раздел II. Содержательный
2.3.2.1. Уклад школы
В средневековой Руси воспитательный идеал был укоренён в религии.
Православная церковь направляла и объединяла деятельность семьи, народа и государства
в общем пространстве религиозного, духовно нравственного воспитания.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без
возрождения духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно
процветание и дальнейшее развитие России.
История школы начинается с 11 января 1979 года. В 2005 г. – учебное заведение
получило статус Учебно-воспитательный комплекс «Школа-лицей», а в 2016 г. школе
присвоено звание героя ВОВ – Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Школа-лицей имени Героя Советского Союза Федора Федоровича
Степанова».
Школа имеет свою символику: гимн, герб, флаг.
Школа оборудована кабинетами для проведения учебных занятий, имеет свою
библиотеку, спортивный зал и спортивные объекты на территории. В школе организовано
горячее питание для учеников, соблюдаются условия охраны здоровья обучающихся,
имеется доступ к информационным системам информационно-телекоммуникационным
сетям, а также имеются электронные образовательные ресурсы для обеспечения
образовательного процесса.
В школе успешно работает «Музей-гостиная культуры и истории
крымскотатарского народа». С 1 сентября 2022 года функционирует «Музей истории и
краеведения», театральный кружок.
В рамках воспитательной работы реализует проекты Общероссийского
общественно-государственного Движения детей и молодежи «Движение первых», в
январе 2023 года открыто первичное отделение. Также, в школе функционирует
школьный отряд Юнармия.
Открыт Центр детских инициатив под руководством Советника директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями.
Программа воспитания учитывает многонациональный состав семей
обучающихся. Для удовлетворения потребностей учеников в расширении социальных
связей активно используем онлайн-платформы и ресурсы:
1.Федеральная государственная информационная система «Моя школа» (ФГИС
«Моя школа») https://myschool.edu.ru/
2. Информационно-коммуникационная образовательная платформа «Сферум»
(ИКОП «Сферум») https://sferum.ru/
3. Платформа банка тренировочных заданий для подготовки к тестированию
функциональной грамотности обучающихся https://fg.resh.edu.ru/
64

4. Портал «Билет в Будущее» https://bvbinfo.ru/
5. Портал «Единое содержание общего образования» (Конструктор рабочих
программ) https://edsoo.ru/
6. Портал «Российская электронная школа» https://resh.edu.ru/
7. Навигатор научно-методических разработок https://apkpro.guppros.ru/navigator/
8. Библиотека цифрового образовательного контента https://urok.apkpro.ru/
9. Цифровая экосистема дополнительного профессионального образования
https://education.apkpro.ru/courses/
10. Портал ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»
https://fipi.ru
11. Витрина симуляционных центров https://education.apkpro.ru/simulators
12. Сервис «Разговоры о важном» https://razgovor.edsoo.ru/
13. Государственная информационная система «Современная цифровая
образовательная среда»https://online.edu.ru/
14. «Электронный дневник и журнал»
15. «Учи.ру»
16. Навигатор дополнительного образования.
Различная информация для обучающихся, педагогов, родителей и законных
представителей публикуется на официальном сайте образовательного учреждения https://saki-lyceum.krymschool.ru/,
Госпаблике
(ВК-группа)
школы
https://vk.com/mboy_school_lyceum.
Воспитательное пространство школы представляет собой систему условий,
возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства обучающимися, педагогами, родителями. Значительная часть семей связана со школой
тесными узами: учились бабушки, дедушки, родители, внуки, выпускники возвращаются в
школу в качестве сотрудников и педагогов. Эта особенность играет важную роль в
воспитательном
процессе,
т.к.
способствует
формированию
благоприятного
микроклимата, доверительных отношений, взаимопониманию всех участников
образовательных отношений (родители, учащиеся, учителя) не только в школе, но и в
городе в целом. В небольшом коллективе интенсивнее и быстрее идет процесс
установления межличностных контактов, существует реальная возможность проявить
себя в общем деле. Дети активно взаимодействуют не только со своими сверстниками, но
и с ребятами других возрастов, а также со всеми учителями и сотрудниками школы.
Школа реализует дополнительное образование.
В школе работают такие
программы как: «Физико-химические исследования», «Роботехника. Начальный уровень»,
«Шахматы» - руководитель Исмаилов Ш.Д., «САПР, 3d-моделирование, 3протетипирование»,
«Волейбол»,
«Школьный
историко-краеведческий
музей»,
«Школьный театр», «Дополненная и виртуальная реальность», «Информатика. Умный
дом», «Генетика», «Юнармия», «Экспериментальная химия в решении задач»,
«Баскетбол», «Футбол», «Акробатика», «Техническое моделирование», «Спортивное
ориентирование». Установлена спортивная площадка.
С целью создания условий для реализации профильного обучения, разработки и
защиты индивидуальных проектов обучающихся, развития конкурентоспособной
обучающей среды и формирования компетенций, необходимых обучающимся в
дальнейшей жизни в школе открыты Курчатовские классы.
Организована научно-исследовательская работа учеников в Малой Академии
Наук школьников Крыма «Искатель». Работа обучающихся в МАН способствует
расширению кругозора учащихся в области достижений науки, выявлению наиболее
одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих способностей,
активному включению учащихся школы в процесс самообразования и саморазвития,
совершенствованию умений и навыков самостоятельной работы, повышению уровня
65

знаний и эрудиции в интересующих областях науки, организации исследовательской
деятельности учащихся для усовершенствования процесса обучения, подготовке
исследовательских и проектных работ учащихся к участию в городских и
республиканских конкурсах и конференциях.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и Республики Крым; посвящение в лицеисты, посвящение в
пятиклассники и многие другие.
Для создания единого воспитательного пространства в рамках Программы
инициируется взаимодействие образовательных, административных, общественных и
иных структур города:
- Администрация города Саки;
- Сакский военный клинический санаторий им. Н. И. Пирогова
- Центр культуры, досуга, молодежи и спорта г.Саки;
- Отдел культуры, молодежи и спорта администрации города Саки;
- МБУ "Спортивная школа г. Саки Республики Крым";
- МБОУ ДО "ЦДЮТ";
- Музей краеведения и истории грязелечения г. Саки;
- МОДЕЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА "ГБ им.Н.В.Гоголя г. Саки;
- Сакская центральная районная библиотека;
- ГБПОУ РК "Сакский технологический техникум»;
- МДОУ «Детский сад Звездочка»;
- ГБУЗ Сакская районная больница;
- Детская поликлиника г. Саки;
- Государственное бюджетное учреждение Республики Крым "Сакский городской
центр социальных служб для семьи, детей и молодежи";
- ОНД по г. Саки и Сакскому району ГУ МЧС России по РК;
- Росгвардия, г.Саки;
- МО МВД России «Сакский».
Такое сотрудничество дает возможность образовательному учреждению
использовать материальную, производственную и культурную базу города.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы
основанные на
практических наработках ОО по формированию целостной
воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей
66

(законных представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское
общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
2.3.2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
2.3.2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации,
согластно Устава школы, Правилам
внутреннего распорядка школы.
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, кейсов и дискуссий.
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр «Умники и умницы», викторины, тестирование кейсы, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми.
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра,
урок – путешествие, урок
мастер-класс, урок-исследование и др.
Учебноразвлекательные мероприятия (конкурс-игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя
игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников.
Предметные выпуски заседания клуба «Что? Где? Когда?», брейн-ринга,
геймификация: квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, играсостязание, дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
67

оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с
использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления
позволяет создать условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих
принципов образования XXI века: «образование для всех», «образование через всю
жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно
решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру
2.3.2.2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка,
как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с
другой, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие
дела, акции, события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные,
связанные
к
подготовкой
класса
к
общему
делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
экскурсионные поездки, концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
-становление позитивных отношений с другими классными коллективами
(через подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
-сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей,
чтобы найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
68

- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс,
в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс
сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с учащимися
класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением.
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
учащихся класса;
участие в общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Класс года»
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе;
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями
предметниками и родителями.
Организует
проведение родительских собраний по профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного
образования, проведение профессиональных проб.
2.3.2.2.3. Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Только когда все участники
образовательного процесса едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее
эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в грамотной
квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению
родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению,
содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются различные
формы работы:
выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых
условий проживания обучающихся школы;
формирование банка данных семей;
индивидуальные беседы;
заседания Совета профилактики;
совещания при директоре;
совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает
оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный
процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и
родителями.
День семьи, День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек,
родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная
работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития
творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
69

На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по
вопросам здоровьясбережения детей и подростков
- взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
2.3.2.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями,
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий
 патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
 духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
 познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
 экологической, природоохранной направленности;
 художественной, эстетической направленности в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
 туристско-краеведческой направленности;
 оздоровительной и спортивной направленности.
70

Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности
направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности направленны на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
2.3.2.2.5 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям; (
конференции, фестивали, творческие конкурсы)
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного
дня (в краеведческий музей, на предприятия города) с привлечением к их планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
2.3.2.2.6. Модуль «Самоуправление.
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ «Школа-лицей
им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова» заключается в создании условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия
совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Поддержка
детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
71

инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать
себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного
преодоления трудностей,
формирует
личную
и
коллективную
ответственность за свои решения и поступки.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на
время может трансформироваться в со-управление (посредством введения функции
педагога-куратора) в детское самоуправление.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы,
состоящий из представителей ученического коллектива, администрации школы и
представителей родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней и
осуществляется следующим образом
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СОШ),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- участие членов детского общественного движения в волонтерском отряде,
движении Юнармии, которые действуют на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Уровень общешкольного коллектива предполагает получение
обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
Главным органом данного уровня самоуправления является Совет школьного
ученического самоуправления, который состоит из лидеров всех секторов управления.
На этом уровне члены Совета активно взаимодействуют с советником директора по
воспитанию, куратором ученического актива из числа педагогических работников школы,
представителями лидеров педагогического и родительского коллектива. При
организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи:
планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и культурнообразовательных событий; разработка и
внедрение
инициатив
ученического,
педагогического
и родительского
коллективов;
управление
социально
ориентированной деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления
разного уровня находит отражение в плане воспитательной работе. Например, к
ежегодным
мероприятиям,
реализуемым обучающимися на разных уровнях
самоуправления, относятся: организация встреч с интересными людьми в музее истории
школы, поддержание порядка и чистоты в учебных классах и школе, создание
ландшафтного дизайна на пришкольной
территории,
проведение
спартакиад,
интеллектуальных и спортивных конкурсов, фестивалей, праздников, творческих
конкурсов и встреч, выставок, реализация проекта по благоустройству и оформлению
школьных помещений «Создаем пространство школы вместе», проведение социальных
акций «Для Вас ветераны» и др.
На уровне классов:
-через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;
72

-через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом классе.
Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей
(президент
класса, вице – президент класса, министр образования, министр
здравоохранения и милосердия, министр культуры, министр спорта, министр
информации, министр труда и права, министр туризма, министр безопасности, министр
экономики, министр экологии ) в процессе разработки плана классных дел,
подготовки и организации разнообразных событий класса.
Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих
компетенций, освоения эффективных форм организации классного коллектива
советником директора по воспитанию проводится учеба актива школы, на которую
приглашаются лидеры всех классов.
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под руководством
классного руководителя создается модель самостоятельной деятельности по
реализации инициатив обучающихся; создаются условия для выявления и реализации
творческого потенциала обучающихся; воспитывается личная и коллективная
ответственность за выполнение порученных дел. Оценка деятельности ученического
самоуправления на данном уровне осуществляется в рамках конкурсов «Ученик
года», «Лучший класс» в разных уровнях образования, которые проходит в течение всего
учебного года. Оценка деятельности органов самоуправления каждого классного
сообщества осуществляется лидерами активистами Совета детского школьного
ученического самоуправления и заместителем директора по воспитательной работе.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел, через реализацию функций школьниками,
отвечающими за различные направления работы в классе;
-организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории и т.п);
2.3.2.2.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную
составляющие такой деятельности:
-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационное общение с родителями (законными представителями),
направленное на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
73

-профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
-экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
-посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях
и вузах;
-совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет;
-освоение школьниками основ профессии в рамках
курсов внеурочной
деятельности.
-участие в профессиональных пробах, которые позволяют возможность детям
почувствовать себя в роли мастера той или иной профессии.
2.3.2.2.8. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы
выделяются тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются
понятными, личностно значимыми, главное, в празднике - своеобразная форма духовного
самовыражения и обогащения ребенка. «День знаний», «День учителя», Новогодние
театрализованные представления, День матери, «Алло, мы ищем таланты» и другие.
На школьном уровне
I. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей
учебной деятельности
«Ученик года», « Класс года» – конкурс, который проводится в целях
выявления наиболее значительных учебных достижений учащихся школы, развития
интеллектуальных, познавательных способностей, расширения кругозора учащихся, а
также формирования навыков коллективной работы в сочетании с самостоятельностью
учащихся, творческого усвоения и применения знаний.
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот
день имеет для учащихся 1-х и 11-х классов, передача традиций, разновозрастных
межличностных отношений в школьном коллективе.
Торжественная линейка «Красная дорожка» – общешкольный ритуал (проводится
1 раз в год по окончанию учебного года), связанный с закреплением значимости
учебных достижений учащихся, результативности в конкурсных мероприятиях. Данное
событие способствует развитию школьной идентичности детей, поощрению их
социальной активности, развитию позитивных межличностных отношений в
общешкольном коллективе.
День наук, приуроченный ко Дню Российской науки. Основные мероприятия
научно-практические конференции (школьный, муниципальный туры)
и мини фестиваль проектов.
Научно-практические конференции содействует пропаганде
научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению учащихся к научному
творчеству и исследовательской работе.
«Фестиваль проектов» способствует развитию умений и навыков проектной
деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами), формированию
творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы, ответственному
74

отношению в процессе создания индивидуально- и коллективно значимого результата
(продукта).
Интеллектуальные марафоны, предметные недели - циклы тематических
мероприятий (игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с
созданием условий для формирования и развития универсальных учебных действий и
повышением интереса к обучению в целом.
II. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально- значимых
знаний, ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения
опыта деятельного выражения собственной гражданской позиции
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий
(общешкольная линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества),
направленные на формирование толерантности, профилактику межнациональной розни
и нетерпимости; доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также
ознакомление учащихся с основными правилами безопасного поведения.
«Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для
формирования основ школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов.
В игровой форме учащиеся осваивают все этапы предвыборной кампании
(дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам игры формируются органы
школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы способствуют
развитию инициативности,
самоопределения, коммуникативных
навыков,
формированию межличностных отношений внутришкольных коллективов.
Система мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к Родине,
гордости за героизм народа, уважения к ветеранам: День мужества, День Победы, День
защитников Отечества, День
защитника Крыма, «Урок благодарной памяти»,
Всероссийская акция «Бессмертный полк», классные часы, посвященные памятным
датам Отечества, выставки рисунков «Я помню, я горжусь…», конкурс чтецов
«Строки, опаленные войной…».
Мероприятия по профилактике жестокого обращения с пожилыми людьми.
III. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления
опыта самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной
деятельности, позитивной коммуникации
Традиционные праздники.
«Новогодние чудеса» – общешкольное коллективное творческое дело, состоящее
из цикла отдельных дел: мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя игрушка»,
новогодние праздники для учащихся разных классов, в которых принимают участие все
учащиеся, педагогики и родители.
КТД способствует развитию сценических навыков, проявлению инициативы,
формированию навыков и опыта самостоятельности, ответственности, коллективного
поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи
родителя и ребёнка, педагогов и учащихся.
«Школьная клумба» или «Школьный двор» – конкурс проектов, запланирован для
проведения в мае и направлен на взаимодействие учащихся, родителей и педагогов.
Ученические коллективы совместно с родителями и педагогами разрабатывают,
презентуют и реализуют проекты по озеленению пришкольной территории и созданию
арт-объектов.
Данные мероприятия позволяет
детям
получить
навыки
проектной
деятельности, озеленения школьной территории, ответственного поведения в природе,
трудолюбия.
День учителя – праздник, который любят взрослые и дети, включает и День
самоуправления и концертные программы онлайн и офлайн поздравления учителей
75

школы (развивает творческие способности, самостоятельность, способствует сплочению
коллектива.)
«Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований (Русский силомер,
Веселый старты; шахматы, День здоровья, волейбол, баскетбол, мини-футбол, лёгкая
атлетика), направленные на формирование социально значимого отношения учащихся к
здоровью, опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку
спортивных достижений.
На уровне классов
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной
работы, имеющих общешкольное значение. Актуализация общешкольной жизни на
уровне классов осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого
к жизнедеятельности школы путем организации само- и соуправления. На уровне
начального общего образования совместная направленная деятельность педагога и
школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой,
социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в
общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне
основного и среднего образования – через создаваемый совет класса, который отвечает за
участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем
делегирования ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
«Посвящение в лицеисты» – торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;
«Прощание с Азбукой» – традиционная церемония в первых классах; День
именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств
ребенка через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства
сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к
материнскому труду, любви к матери;
Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля –
ежегодное дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации
детско-взрослых проектов.
Вовлечение детей в проектную деятельность. Участие в проектах «Мы против
сквернословия» «Экологический десант» «Школа –это наш дом»
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы соуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
2.3.2.2.9. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако,
следуя
новым стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки
воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
76

уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами
города, как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального
раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить
себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Одним из примеров сетевого взаимодействия ОО И СОУ традиционной формы
являются различные конкурсы, интеллектуальные марафоны, научно-практические
конференции. Участие во Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах, творческих
мероприятиях и сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.3.2.2.10 Модуль «Профилактика и безопасность»
Здоровье школьников в Российской Федерации представляет собой комплексную
медико-педагогическую проблему, требующую системного подхода и интеграции усилий
различных специалистов. В условиях стремительно изменяющейся экологической
обстановки и интенсивного информационного потока, риски для здоровья детей
значительно возрастают. Согласно данным статистики и результатам научных
исследований, наблюдается тенденция к увеличению числа вредных привычек среди
подростков, причем возраст их манифестации неуклонно снижается.
Подростки испытывают острую потребность в доступе к достоверной
информации о вопросах здоровья и безопасности. В этой связи, формирование у них
соответствующих знаний и навыков становится приоритетной задачей. Важно отметить,
что молодежь активно стремится к обсуждению проблем, связанных с их физическим и
психическим благополучием, что делает актуальным проведение просветительских
мероприятий и образовательных программ.
В образовательной организации реализуется широкий спектр профилактических
мероприятий, направленных на формирование у школьников здорового образа жизни и
безопасного поведения. Эти мероприятия охватывают несколько ключевых направлений:
1.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
В рамках данного направления проводятся следующие мероприятия:
- Декада безопасности дорожного движения;
- Онлайн-активности Движения первых в рамках проекта «Безопасное движение»;
- Конкурс «Безопасное колесо»;
- Акция «Вежливый пешеход».
Эти мероприятия направлены на повышение осведомленности школьников о правилах
дорожного движения и формирование навыков безопасного поведения на дорогах.
2.
Профилактика аддиктивного поведения и пропаганда здорового образа
жизни
Комплекс мероприятий включает:
77

- Открытие школьной спартакиады;
- Осенний День здоровья;
- Всероссийский урок безопасности в интернете;
- Президентские состязания по общей физической подготовке (ОФП);
- «Декада борьбы с вредными привычками»;
- Открытые классные часы с участием медицинских специалистов;
- Просмотр видеофильмов о здоровом образе жизни;
- Общешкольный День здоровья;
- Участие в спортивных мероприятиях;
- Месячник ЗОЖ «Здоровое поколение»;
- Весенний День здоровья;
- Акция «Школа против курения»;
- Всемирный день здоровья;
- Зарядка на свежем воздухе.
Данные мероприятия способствуют формированию у школьников негативного
отношения к вредным привычкам и развитию навыков здорового образа жизни.
3.
Профилактика психологического насилия
В этом контексте проводятся:
- Индивидуальные беседы с учащимися в конфликтных ситуациях;
- Лекции для групп подростков.
Эти меры направлены на предотвращение межличностных конфликтов и формирование
навыков конструктивного общения.
4.
Профилактика делинквентного поведения и обеспечение безопасности
жизнедеятельности
Комплекс мероприятий включает:
- Декада безопасности: встречи с представителями ГИБДД, МЧС, МВД;
- Беседы с просмотром видеоклипов о безопасном поведении;
- Мероприятия месячника правового воспитания;
- Единый день профилактики правонарушений;
- Беседы на темы «Осторожно с огнем», «Осторожно гололед», «Техника безопасности
на воде и солнце»;
- Конкурсы рисунков и викторин по пожарной безопасности;
- Тренировочные эвакуационные мероприятия.
Эти меры способствуют формированию у школьников навыков безопасного поведения в
различных жизненных ситуациях.
5.
Профилактика экстремизма и терроризма
Комплекс мероприятий в данном направлении включает:
- Рассмотрение вопросов экстремизма на совещаниях;
- Классные часы, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом;
- Изучение примеров дружбы и взаимопомощи на уроках;
- Встречи с представителями правоохранительных органов;
- Мероприятия ко Дню народного единства;
- Неделя Памяти жертв Холокоста;
- Распространение памяток и методических рекомендаций по противодействию
экстремизму;
- Инструктажи по действиям в чрезвычайных ситуациях.
Эти меры направлены на формирование у школьников толерантности и негативного
отношения к экстремистским проявлениям.
6.
Профилактика аутодеструктивного и суицидального поведения
В рамках данного направления проводятся:
- Педсовет о работе с учащимися, демонстрирующими девиантное поведение;
78

- Диагностика обучающихся для выявления психологических особенностей и
потребностей;
- Классный час «Жизненные ценности»;
- Индивидуальные консультации с учащимися, родителями и педагогами;
- Тренинги для стабилизации эмоционального состояния подростков;
- Консультации по вопросам стресса и профилактики суицида.
Эти меры направлены на профилактику деструктивных поведенческих паттернов и
формирование у школьников навыков преодоления стрессовых ситуаций.
Система профилактических мероприятий, реализуемых в образовательном учреждении,
представляет собой комплексный и многоуровневый подход к формированию у
школьников навыков здорового и безопасного образа жизни. Данный подход требует
постоянного мониторинга и совершенствования с учетом современных тенденций и
вызовов.
2.3.2.2.11.Модуль «Поддержка и социализация детей иностранных граждан и
обучающихся с миграционной историей».
Реализация воспитательного потенциала в контексте адаптации детей-мигрантов
требует создания благоприятной психологической и культурной среды, способствующей
успешной социально-психологической адаптации этих детей к новым условиям
образовательной среды. В данном контексте адаптационный процесс можно
рассматривать как комплексный феномен, включающий когнитивные, эмоциональные и
поведенческие аспекты.
Работа по адаптации детей-мигрантов осуществляется по трём ключевым
направлениям:
1.
Учебная адаптация.
2.
Социально-психологическая адаптация.
3.
Культурная адаптация.
Каждое из этих направлений предполагает использование специфических форм и
методов работы, направленных на обеспечение гармоничного включения детей-мигрантов
в образовательный процесс и социальную среду учебного заведения.
В рамках учебной адаптации применяются следующие формы работы:

Назначение наставников из числа одноклассников.

Организация групповых занятий по изучению русского языка как неродного.

Проведение дополнительных занятий по предметам, вызывающим
наибольшие трудности у детей-мигрантов.

Включение детей-мигрантов во внеурочную деятельность и дополнительное
образование на равных с другими учащимися.
Социально-психологическая адаптация включает:

Проведение совместных мероприятий для родителей и детей.

Организация индивидуальных или групповых занятий по разъяснению норм
поведения, этикета общения, прав и обязанностей.

Вовлечение детей-мигрантов в общественно полезную деятельность, такую
как волонтёрские акции, помощь ветеранам и инвалидам, участие в благоустройстве
территории.

Назначение детей-мигрантов на ответственные должности в классе, что
способствует их интеграции в коллектив и формированию чувства собственной
значимости.

Психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов с ведением
дневника наблюдения.
Культурная адаптация реализуется через:

Проведение мероприятий, посвящённых русской культуре и быту.

Организацию посещений тематических экскурсий и экспозиций.
79



Просмотр мультфильмов и фильмов, отражающих традиции народов

России.
Для всего класса с участием детей-мигрантов проводятся уроки толерантности,
адаптационные игры и упражнения, фестивали, форумы, конкурсы, дебаты, деловые игры
по правовым вопросам и дискуссионные площадки по личностным, этническим и другим
актуальным темам.
Родители (законные представители) детей-мигрантов могут участвовать в
консультациях, открытых уроках, встречах с представителями администрации школы и
органов местной власти.
Совместные мероприятия для родителей и детей включают мастер-классы,
соревнования, практикумы, регулярно действующие клубы, кружки, выставки, экскурсии
и поездки.
Вовлечение детей-мигрантов в общественно полезную деятельность является важным
аспектом их адаптации, способствующим формированию социальных навыков и
интеграции в школьное сообщество.
2.3.2.2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Детские общественные объединения в школе – это добровольные,
самоуправляемые и некоммерческие организации, которые создаются по инициативе
учеников и взрослых. Они объединяются ради общих целей, закрепленных в уставе.
Правовую основу таких объединений составляет Федеральный закон от 19.05.1995 № 82ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
В школе хорошо развиты движения:
Орлята России, Движение Первых, Юнармия, ЮИД
Воспитание в таких объединениях проходит через:
• утверждение и реализацию демократических процедур (выборы руководства,
подотчетность выборных органов общему собранию, ротация состава и т. п.). Это дает
детям ценный опыт гражданского поведения.
• организацию общественно полезных дел, которые помогают развивать заботу,
уважение, умение общаться и слушать других. Примеры таких дел: помощь пожилым
людям, работа в учреждениях социальной сферы (проведение мероприятий для
посетителей, благоустройство территории), уход за школьным садом и т. д.
• рекламные мероприятия в начальной школе, которые привлекают новых
участников. Это могут быть игры, квесты, театрализации и другие формы.
• развитие традиций и ритуалов. Например, введение символики, проведение
ежегодной церемонии посвящения, что формирует чувство общности среди участников.
Деятельность объединений проходит как в школе, так и за её пределами. Они
сотрудничают с учителями и родителями. Работа в объединениях помогает детям
развивать активную гражданскую позицию, лидерские и нравственные качества, чувство
патриотизма. Участники осознают значимость своей деятельности, учатся работать в
команде, распределять обязанности и контролировать сроки.
Также создаются интернет-странички объединений в социальных сетях, работает
пресс-центр, проводятся традиционные огоньки для анализа деятельности.
2.3.2.2.13. Модуль «Школьные музеи»
Для развития, обучения и воспитания подрастающего человека исключительно
важны связь с прошлыми поколениями формирование культурной и исторической памяти.
Чтобы учащийся мог проникнуться такими чувствами, недостаточно только прочесть,
посмотреть или услышать нужную информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе,
потрогать ее руками и эмоционально пережить артефакты.
Помочь молодому поколению в решении этих проблем сегодня может такой
уникальный социальный институт, как музей. Музей – это своеобразная модель системы
культуры, играющая огромную роль в воспитании личности, которая призвана
80

комплексно решать вопросы развития, обучения и воспитания подрастающего поколения
на основе собранных детьми экспонатов, средствами экскурсионной и музейной
деятельности.
Осваивая теоретические знания и практические умения в области истории родной
школы, города, музейного дела учащиеся приобретают уважение к прошлому, бережное
отношение к реликвиям, у них формируются патриотизм и потребность сохранить для
других поколений исторические, материальные, художественные и культурные ценности.
Программа «Историко-краеведческий музей» предполагает организацию
деятельности обучающихся от простого собирательства предметов и артефактов к
описанию конкретных экспонатов и событий, самостоятельному исследовательскому
поиску и, наконец, к овладению элементарными навыками основ научной музейной
работы, изучение методики исследовательской, фондовой, культурно-образовательной и
экспозиционной работы.
При реализации программы расширяются знания, полученные детьми при
изучении школьных курсов истории, обществознания, литературы, географии и т д.
В условиях партнерского общения обучающихся и педагогов открываются
реальные возможности для самоутверждения в преодолении проблем, возникающих в
процессе деятельности людей, увлеченных общим делом.
Широкое использование
аудиовизуальной и компьютерной техники может в значительной мере повысит
эффективность самостоятельной работы детей в процессе поисково-исследовательской
работы в школьном музее.
Разработка наглядных пособий, муляжей, оформление экспозиций и выставок,
музейного оборудования должны производиться с привлечением информационных
технологий, что может быть предметом совместной творческой работы руководителя
музея и детей.
Работа нацелена на формирование у школьников устойчивого интереса к
музееведческой деятельности. Необходимо организовать посещение детьми самых разных
музеев, знакомство с приемами экспонирования, атрибутикой и художественным
оформлением.
Значительное количество работы направлено на практическую деятельность самостоятельный творческий поиск, совместную деятельность обучающихся и родителей.
Создавая свой творческий исследовательский проект (выставку, тематикоэкспозиционный план, маршрут экскурсии, научно-исследовательскую работу), школьник
тем самым раскрывает свои способности, самовыражается и самореализуется в
общественно-полезных и личностно значимых формах деятельности.
При совместной работе дети должны знать историю музейного дела, историю
города, школы, жизнь и деятельность знаменитых учителей, выпускников школы, основы
музееведческой деятельности, методику проведения поисково-исследовательской работы,
основные термины, применяемые в музейном деле.
Выпускники должны уметь общаться с людьми, вести исследовательские
краеведческие записи, систематизировать и обобщать собранный краеведческий материал,
оформлять его и хранить, вести элементарную поисковую и научно-исследовательскую
работу.
Подведение итогов деятельности рекомендуется организовать в различных
формах общественной презентации (выставка, экскурсия, предметная неделя, конкурс
экскурсоводческого мастерства, краеведческая конференция).
2.3.2.2.14.Модуль «Школьное медиа»
Целью создания школьных медиа, представляющих собой платформу для
совместной деятельности учащихся различных возрастных групп и педагогов, является
формирование коммуникативной культуры школьников. Это достигается через развитие
81

навыков межличностного общения, координации совместных усилий и творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных
видов и форм деятельности, каждая из которых обладает уникальной педагогической
ценностью.
1.
Школьная газета является важным инструментом формирования
критического мышления и навыков письменной коммуникации у учащихся. В рамках
данного направления проводятся конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей. Для старшеклассников на страницах газеты
размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях. Газета
также служит платформой для публикации материалов, приуроченных к различным
праздничным и юбилейным датам, а также к школьным предметным неделям, что
способствует развитию у учащихся навыков журналистской деятельности и исторического
осмысления.
2.
Школьное радио выполняет функцию популяризации и информационной
поддержки общешкольных ключевых мероприятий, работы кружков, секций и
деятельности органов ученического самоуправления. Редакционный совет организует
тематические радиопередачи, посвященные Дню учителя, Дню именинников, Дню
Конституции, Дню воссоединения Крыма с Россией, Дню космонавтики и другим
значимым событиям. Участие школьников в работе редакционного совета радио
предоставляет им возможность получения опыта организаторской деятельности,
публичных выступлений и реализации творческого потенциала.
3.
Видеои
фотостудия
является
эффективным
инструментом
документирования и популяризации ключевых событий школьной жизни. В рамках
данного направления создаются фотомонтажи, фоторепортажи, видеоклипы, освещающие
наиболее интересные моменты жизни школы. Это способствует формированию у
учащихся навыков медиапроизводства и позволяет визуализировать деятельность
различных кружков, секций и органов ученического самоуправления.
4.
Участие школьников во всероссийских конкурсах школьных медиа
является важным элементом их профессионального и личностного развития. Это
способствует формированию навыков межкультурного взаимодействия, критического
анализа и оценки медиаконтента.
5.
Социальные сети представляют собой современную платформу для
создания разновозрастного сообщества учащихся и педагогов, поддерживающего
интернет-сайт школы и группы в социальных сетях «ВКонтакте». Целью данного
направления является освещение деятельности школы в информационном пространстве,
привлечение внимания общественности к образовательным и воспитательным
инициативам, продвижение ценностей школы и организация виртуальной диалоговой
площадки, на которой дети, учителя и родители могут открыто обсуждать значимые для
лицея вопросы.
6.
Создание интернет-опросов и обсуждений в онлайн-режиме является
важным инструментом для формирования навыков цифровой грамотности и критического
мышления у учащихся. Это способствует развитию у них способности к анализу данных,
формулированию выводов и принятию обоснованных решений.
7.
Участие в работе сайта школы позволяет учащимся развивать навыки вебдизайна, контент-менеджмента и информационного продвижения. Это способствует
формированию их профессиональных компетенций и повышению уровня цифровой
грамотности.
2.3.2.2.15. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
82

у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, актового
зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия, размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций. Творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомиться
с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
- событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
мероприятий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний и т.п.); «украшение школы к Дню учителя, «Новогодний дизайн
школы», «Акция окна Победы»;
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
2.3.2.2.16.«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах
их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и
т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим
маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.
2.3.2.2.17.Модуль «Трудовая деятельность».
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе
предусматривает:

воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
83


формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;

развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих
действий;

содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к
социально-значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:

умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и
модулям, занятиях внеурочной деятельности;

физический труд на учебных занятиях по труду (технологии)
Общественно-полезный труд:

шефство над младшими;

шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;

благоустройство класса, школы, города;

благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников,
акция «Сад памяти» и т.п.;

шефство над историческими памятниками;

экологические субботники, акции;

акция «Чистая школа»
Производительный труд:

плетение маскировочных сетей для участников СВО;

изготовление элементов для тематического оформления классных
кабинетов, коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:

самообслуживание;

подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на
рабочем месте;

дежурство в классном (учебном) кабинете;

дежурство по школе, по столовой.
2.3.3.Раздел III. Организационный
2.3.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
на всех уровнях общего образования:

обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;

наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;

учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
84

2.3.3.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
заместитель директора по воспитательной работе;
советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
педагог-организатор;
классные руководители;
педагог-психолог;
социальный педагог;
педагог-логопед;
учителя-предметники;
педагоги дополнительного образования.
В школе создано методическое объединение классных руководителей, которое
помогает учителям школы
разобраться в нормативно-правовой базе
в потоке
информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на
работу педагогических работников (работа школы наставничества)
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам ( в том
числе и по вопросам классного руководства)
- контроль оформления учебно-педагогической документации
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
-участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
-участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
-участие в ежегодных Всероссийских образовательных Рождественских чтениях,
конкурсе «За нравственный подвиг учителя» с целью обмена опыта работы по духовнонравственному воспитанию
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям — ценность Учителя.
2.3.3.3. Нормативно-методическое обеспечение
В программных мероприятиях предусматривается подготовка и принятие
нормативных документов, включающих вопросы духовно-нравственного воспитания
школьников, заключение соглашений о сотрудничестве органов образования,
здравоохранения, культуры, социальной помощи.
Ведется разработка нормативно-правового механизма взаимосвязи субъектов
духовно-нравственного содержания в городе.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей
программы воспитания в образовательный процесс.

85

Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
работе
Создание рабочей программы воспитания на 2025-2026 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания
2.3.3.4. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В настоящее время в ОО, получает образование примерно 2,5 % детей с ОВЗ и
детей инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают
образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная
среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей, и
социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского
отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных
праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях
группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;

активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с
ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности;

индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
2.3.3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся); В школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь
победителей различных конкурсов и олимпиад.
86

 В школе разработано и действует положение о награждениях, все награды
фиксируется приказами школы
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс
«Ученик года», «Класс года» во всех уровнях образования)
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие
ступени рейтинга в школе.
2.3.3.6. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Оценить качество условий организации воспитательной работы помогут
разработанные Чек-листы
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
-реализация внеурочной деятельности;
-реализация воспитательной работы классных руководителей;
87

-реализация дополнительных программ;
-удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах
и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика.
Диагностический
инструментарий:
«Методика
диагностики
нравственной
воспитанности», «Методика диагностики личностного роста школьников», «Методика
диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной
самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над. чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители
проводят учет результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях,
благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности.
В качестве инструмента оценки - таблица достижений. Она позволит систематизировать
сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия детей
в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это
дает возможность анализировать результативность участия школьников в различных
конкурсах по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости –
их анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и школьники качеством
образовательных услуг, чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы.
Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
88

- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
Ожидаемые конечные результаты
1.Совершенствование
статуса
конкурентноспособного
образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской православной культуры через
расширение содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством
интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов
социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных
принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям,
формирование нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к
взаимодействию в традициях русской культуры.

89

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел программы начального общего образования определяет
общие рамки организации образовательной деятельности МБОУ «Школа – лицей им.
Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова», организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии с:

пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

ФГОС НОО, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 (с изменениями и дополнениями);

ФОП НОО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 372 (с изменениями и дополнениями);

письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым
от 27.03.2025 № 1937/01-15, от 26.05.2025 № 3325/01-14
Учебный
план
основной образовательной программы начального
общего
образования МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова» (далее –
учебный план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по классам
и учебным предметам.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МБОУ «Школа-лицей им. Героя
Советского Союза Ф.Ф. Степанова».
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность
учебного года при получении начального общего образования для 1-х классов составляет
33 недели, для 2–4-х классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на
уровне НОО составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–
декабре уроки длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
90

для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять
уроков;
 2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального общего
образования МБОУ
«Школа-лицей
им.
Героя
Советского
Союза
Ф.Ф.
Степанова» выделено:
 в 1-х классах – 21 час в неделю;
 2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.


Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных
для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение».
2. «Иностранный язык».
3. «Математика и информатика».
4. «Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")».
5. «Основы религиозных культур и светской этики».
6. «Искусство».
7. «Технология».
8. «Физическая культура».
Обучение в МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова»
ведется на русском языке.
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий, достигается за
счет включения тематических разделов или модулей в программы следующих учебных
предметов:
 «Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных
источников информации, в том числе сети Интернет);
 «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий);
 «Изобразительное
искусство» – модуль «Азбука цифровой графики»
(предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint,
PictureManager и PowerPoint, виртуальные путешествия);
 «Труд (технология)» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных с использованием информационных технологий).
91

Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в
объеме 1 часа в неделю в 4 классе. На основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних, с учётом мнения обучающихся, изучается один из
учебных модулей ОРКСЭ: "Основы православной культуры"; "Основы иудейской
культуры"; "Основы буддийской культуры"; "Основы исламской культуры"; "Основы
религиозных культур народов России"; "Основы светской этики"
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
используется:
1) На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, курсов, модулей из перечня, предлагаемого по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
2) На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого по выбору
родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся. Содержание,
формы организации и объём всей внеурочной деятельности уровня образования отражены
в плане внеурочной деятельности.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки учащихся, но являются
обязательными для финансирования.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяет МБОУ «Школа – лицей им. Героя Советского
Союза Ф.Ф. Степанова».
МБОУ «Школа – лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова» реализует
два варианта федерального учебного плана Федеральной образовательной программы,
утвержденного приказом Минпросвещения России от 09.10.2024 г. № 704:
− вариант № 1 (предназначен для образовательных организаций, в которых
обучение ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной недели);
− вариант № 3 (предназначен для образовательных организаций, в которых
обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается родной язык в режиме
пятидневной учебной недели).
Недельный учебный план начального общего образования
Вариант 1 ФУП
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)
Учебные предметы/
классы

Предметные
области

I

Количество часов в неделю
II
III

IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

-

2

2

2

6

Иностранный язык Иностранный язык
92

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)

2

2

2

2

8

Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской
культур и светской
этики
этики

-

-

-

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

9

Итого:

20

22

22

23

87

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели

1

1

1

0

3

33

34

34

34

135

Искусство

Вариант 3 ФУП (с изучением родного языка)
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя с
изучением родного языка или обучением на родном языке)
Предметные
Количество часов в неделю
Учебные предметы/
Всего
области
классы
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

5

20

3

3

3

3

12

1

1

0,5

1

1

0,5

2

2

2

Литературное чтение

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Родной язык и (или)
государственный язык
республики
Российской
Федерации
Литературное чтение
Иностранный язык Иностранный язык

1

-

93

6

6

Математика
Математика и
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Технология
Физическая
культура

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

21

23

23

23

90

Физическая культура

Итого:

Федеральный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана, в
котором отражаются и конкретизируются основные показатели:
− состав учебных предметов;
− недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
− максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы;
− план комплектования классов.
Учебный план может также составляться в расчете на весь учебный год или иной
период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики
календарного учебного графика.
Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной
параллели. Также могут создаваться учебные планы с учетом специфики реализуемых
образовательных программ (при углубленном изучении отдельных предметов и пр.). В
интересах детей, с участием обучающихся и их семей, разрабатываются индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительности выполнения: 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3
классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в
электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня – 14.00. Для
выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада,
реферата,
оформление
презентации,
заучивание
стихотворений),
предоставляется достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
94

проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами.
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения от 21.12.2022 №
ТВ-2859/03 МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова»
реализует третий час физической активности за счет часов спортивных секций и
спортивных клубов в рамках дополнительного образования детей.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяет МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского
Союза Ф.Ф. Степанова».
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими программы начального общего образования определены в плане
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф.
Степанова».
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с ФОП НОО, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 (с изменениями), и на основании Положения
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся в МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф.
Степанова».
В 1-х классах промежуточная аттестация не проводится. Промежуточная
аттестация обучающихся проводится, начиная с 2-го класса в конце учебного года по
каждому изучаемому учебному предмету. В конце каждого учебного периода (четверти)
выводится оценка с учетом тематических проверочных работ.
Форма проведения промежуточной аттестации во 2-4 классах – годовой учет
образовательных результатов.
Предметы, курсы, модули

Классы

Формы промежуточной аттестации

Русский язык

2–4-й

годовой
результатов

Литературное чтение

2–4-й

годовой учет образовательных
результатов

Родной язык (русский)/ Родной 2-4-й
язык (крымскотатарский)

годовой учет образовательных
результатов

Литературное чтение на родном 2-4-й
языке (русском)/ Литературное
чтение
на
родном
языке
(крымскотатарском)

годовой учет образовательных
результатов

Иностранный язык (английский)

2–4-й

годовой учет образовательных
результатов

Математика

2–4-й

годовой учет образовательных
результатов
95

учет

образовательных

Окружающий мир

годовой учет образовательных
результатов

2–4-й

Основы религиозных культур и 4-й
светской этики

годовой учет образовательных
результатов

Изобразительное искусство

2–4-й

годовой учет образовательных
результатов

Музыка

2–4-й

годовой учет образовательных
результатов

Труд (технология)

2–4-й

годовой учет образовательных
результатов

Физическая культура

2–4-й

годовой учет образовательных
результатов

Форма промежуточной аттестации обучающихся – годовая отметка с учётом
тематических проверочных работ.
Учебный план основного общего образования является Приложением № 3 к
ООП НОО.
3.2. Календарный учебный график организации, осуществляющей
образовательную деятельность
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2) и с учётом требований санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи» и санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Календарный учебный график разрабатывается и утверждается на учебный год,
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановые
перерывы при получении основного общего образования для отдыха и иных социальных
целей (далее - каникулы):
− даты начала и окончания учебного года;
− продолжительность учебного года;
− сроки и продолжительность каникул;
− сроки проведения промежуточной аттестации.
При составлении календарного учебного графика учитывается четвертная система
организации учебного года. Школа работает в режиме 5-дневной учебной недели.
Допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку.
Учебный год начинается 1 сентября (если данное число приходится на выходной день, то
началом учебного года считается следующий за ним рабочий день). Учебный год
заканчивается
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
96

день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1—4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1
класса и компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна
превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
97

Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация
может использовать организацию учебного года по триместрам. При этом наиболее
рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и каникул в
течение учебного года - 5-6 недель учебных периодов чередуются с недельными
каникулами.
Календарный учебный график разрабатывается на каждый учебный год и
является Приложением № 4 к ООП НОО.
3.3. План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности МБОУ «Школа-лицей им. Героя
Советского Союза Ф.Ф. Степанова» - психологопедагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
 поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых
 результатов освоения программы начального общего образования;
 совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
 формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
 повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
 поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
 формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает:
98



особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где
находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение и являются для образовательной организации общими ориентирами и не
подлежат формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности
каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности
функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их
потребности, интересы и уровни успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Планирование внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 4 года
обучения на уровне начального общего образования до 1320 часов, в год — до 340 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусматривается вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
− 1 час в неделю на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»;
− 1 час в неделю на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы
предпринимательства);
− 1-2 часа в неделю на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
− 2–4 часа на внеурочную деятельность по учебным предметам, включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов;
− 1–2 часа на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворению образовательных потребностей и интересов, самореализации
школьников;
− 2–4 часа на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия.
При этом на подготовку и проведение КТД или общешкольных мероприятий за 1–2
недели можно использовать до 20 часов, то есть весь бюджет времени внеурочной
деятельности за период;
99

− 2–3 часа на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации школьников и обеспечение их благополучия.
Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни,
развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование
умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной
активности и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства
патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
1) Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся,
формирование текстовой деятельности с необычными формами представления
информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий;
объявления и рекламы); развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система
практических занятий).
2) Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка,
привлечение внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие
воображения в процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию. Форма
организации: учебный курс – факультатив.
3) Цель: способствовать формированию у младших школьников представления о
финансовой грамотности и создание предпосылок для успешного решения элементарных
вопросов в области управления личными финансами.
Форма организации: кружок.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
1) Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием природного
материала, развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание
трудолюбия и уважения к труду как к ценности. Форма организации: творческие
мастерские
2) Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование
умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие
творческих способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной
деятельности. Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
3) Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном
творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения,
способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и
жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
100

Форма организации: хоровая студия.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием
компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других технических
устройств.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах,
формирование умений работать с информацией, представленной на географической карте;
развитие навыков работы в условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной
направленности.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
Цель: обобщение знания детей по предметам, поддержка обучающихся,
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов.
Форма организации: практикум.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие по формированию
функциональной грамотности обучающихся.
Основная цель: развитие способности обучающихся применять приобретённые
знания, умения и навыки для решения задач в различных сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие функциональной грамотности
школьников: читательской, математической, естественно-научной, финансовой,
направленной и на развитие креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы, метапредметные
кружки или факультативы.
101

План внеурочной деятельности разрабатывается ежегодно и является
Приложением № 5 к ООП НОО.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год.
В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой МБОУ
«Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова».
При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу
нескольких педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и
«Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие
индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее штате
единицами. Ими могут быть заместитель директора по воспитательной работе, педагогорганизатор, классный руководитель, педагог дополнительного образования, учитель.
Целесообразно привлечение к организации также родителей, социальных партнеров
школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы МБОУ «Школалицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова» включает в него мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно и
является Приложением № 6 к ООП НОО.
3.5. Условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО
3.5.1. Общесистемные условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Условия реализации программы начального общего образования позволяют создать
комфортную развивающую образовательную среду по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
- обеспечивают получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
102

- гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования для
участников образовательных отношений в школе созданы условия, обеспечивающие
возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего
образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в школе социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных
учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
школы, и с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (города Саки, Республики Крым) для приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому
обучающемуся, родителям (иным законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечивается доступ к
информационно-образовательной среде школы.
103

Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся;
2) доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
школы обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
При необходимости реализации программы начального общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории школы, так и
за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности
посредством сети Интернет;
2) формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
3) фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального
общего образования;
4) проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
5) взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых школой
при реализации программ начального общего образования, безопасность организации
104

образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
3.5.2.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры школы.
В школе локальными актами закреплены перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, а
также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности)
новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» в
действующей редакции.
В зональную структуру школы включены:
 участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
 лаборантские помещения;
105

 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 получения начального общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательных отношений;
 размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели,
в том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
 учебные кабинеты начальных классов (№№ 115, 116, 117, 118, 215, 216, 217, 218,
220, 221, 222, 316);
 учебный кабинет иностранного языка №№ 209,211;
 учебный кабинет (и/или студия) музыки №233;
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам образовательной программы НОО для детей с ОВЗ в школе
предусмотрены соответствующие учебные классы (№ 119, 204 ).
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
106

 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений
представлено в таблице.
Таблица
Оснащение учебных кабинетов
№
п/п
1

Компоненты
структуры
школы
Учебные
кабинеты
начальных
классов

Необходимое
оборудование
и оснащение

Необходим
о/ имеются
в наличии

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для учителя,
стол учащегося…)
3. Комплект технических средств (компьютер/ноутбук с
периферией, МФУ…)
5. Учебно-методические материалы
6. Дидактические и наглядные пособия (по предметным
областям), в том числе с наглядно-тестовыми
комплексами
Комплекс учебных и наглядных пособий для кабинета
начальных классов
Предметная область «Филология»
Предметы «Русский язык». «Родной язык»
Основное оборудование
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
- Демонстрационные пособия по русскому/родному
языку и литературному чтению для начальных классов
- Сюжетные (предметные) картинки по
русскому/родному языку и литературному чтению для
начальных классов
Основное оборудование
- Игровой набор по развитию речи
- Настольные лингвистические игры
- Игровые наборы по русскому языку и литературному
чтению, рекомендованные для детей младшего
школьного возраста
Предметы «Литературное чтение». «Литературное чтение
на родном языке»
Основное оборудование
- Комплект портретов для оформления кабинета
начальных классов
- Репродукции картин и художественных фотографий
- Комплект орфографических алгоритмов,
мнемонических стихов и цифровых словарей для
проведения обучения
- Развивающее пособие по обучению чтению, основам
грамоты, развитию речи с базой упражнений
Предметная область «Математика и информатика»
Предмет «Математика»
- Модели раздаточные по математике для начальных
классов
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Демонстрационные пособия по математике для

+
+

107

+

№
п/п

Компоненты
структуры
школы

Необходимое
оборудование
и оснащение
начальных классов
Основное оборудование
- Справочники по математике для начальных классов
Предметная область «Основы религиозных культур и
светской этики»
Предмет «Основы религиозных культур и светской
этики»
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
- Репродукции
- Комплект демонстрационных пособий
Предметная область «Естествознание и Обществознание
(Окружающий мир)»
Предмет «Окружающий мир»
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Основное оборудование
- Карты по Естествознанию и Окружающему миру для
начальных классов
Предметная область «Искусство»
Предмет «Изобразительное искусство»
7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие различные
виды деятельности обучающихся

2

Учебные
кабинеты
иностранного
языка

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для учителя,
стол учащегося…)
3. Комплект технических средств (компьютер/ноутбук с
периферией, МФУ…)
4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии…)
5. Учебно-методические материалы
6. Модели объемные, плоские (аппликации)
- Модель-аппликация демонстрационная по
иностранному языку
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
- Демонстрационные пособия по иностранному языку для
начальных классов
- Раздаточные предметные карточки
- Словари по иностранному языку
7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие различные
виды деятельности обучающихся

4

Кабинет музыки

1. Нормативные документы, локальные акты
2. Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для учителя,
стол учащегося…)
3. Комплект технических средств (компьютер/ноутбук с
108

Необходим
о/ имеются
в наличии

№
п/п

Компоненты
структуры
школы

Необходимое
оборудование
и оснащение

Необходим
о/ имеются
в наличии

периферией, МФУ…)
4. Фонд дополнительной литературы (справочники,
энциклопедии…)
5. Учебно-методические материалы
6. Демонстрационные учебно-наглядные пособия:
Демонстрационное оборудование и приборы
(музыкальные инструменты)
Основное оборудование
- Музыкальный центр
- Набор шумовых инструментов
- Пианино акустическое/цифровое
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Основное оборудование
Комплект портретов отечественных и зарубежных
композиторов
7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий
8. Расходные материалы, обеспечивающие различные
виды деятельности обучающихся

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочими программами учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, утвержденными школой, оснащен:
 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
 стеллажами для спортивного инвентаря;
 комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр школы) включает:
 стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
 стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
 стулья ученические, регулируемые по высоте;
 кресла для чтения;
 технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки), копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа
к электронной ИОС школы и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательных отношений.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
109

3.5.3. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения, реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения, реализации программы начального общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная
среда
школы
включает
комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации;
- дистанционное взаимодействие школы с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей начального общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
- учебники по всем учебным предметам на государственном языке Российской
Федерации (языке реализации основной образовательной программы начального общего
образования), из расчета не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы начального общего образования, на каждого обучающегося по
учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение,
иностранные языки, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
110

печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы начального
общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам (курсам),
входящим как в обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в часть,
формируемую участниками образовательных отношений;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- электронные образовательные ресурсы (далее – ЭОР), в том числе ЭОР,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР;
информационно-образовательные ресурсы
Интернета, прошедшие в
установленном порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся
к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
Основой информационно-образовательной среды являются общешкольные
технические средства, используемые в различных элементах образовательного процесса и
процесса управления школой. Все кабинеты начальной школы оснащены компьютером,
проектором, колонками, выходом в сеть Интернет.
Необходимое для использования техническое оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование информационно-образовательной среды:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках использования
дистанционных технологий и электронного обучения, а также дистанционное
взаимодействие школы с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Характеристика информационно-образовательной среды школы

№
п/п

1.

Компоненты
информационнообразовательной среды

Наличие
компонентов
ИОС

Учебники в печатной форме по предметам
русский язык, математика, окружающий мир,
литературное чтение, иностранные языки, а
также не менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной и (или)
электронной форме по иным учебным
111

100%

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

предметам (курсам) в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
2.

3.

4.

Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП НОО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося

100%

Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе
специальных изданий для обучающихся с ОВЗ

100%

Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки,
пакеты-комплекты документальных
материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)

80%

в течение
2025-2026уч.г.

50%
100%

в течение
2025-2026уч.г.

100%
100%

Информационно-образовательные ресурсы
Интернета, электронные образовательные
ресурсы (далее – ЭОР), в том числе ЭОР,
размещенные в федеральных и региональных
базах данных ЭОР (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)

100%

6.

Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура

100%

7.

Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды

100%

5.

112

8.

9.

Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды
Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды

100%

+

Информационно-образовательная среда школы дает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, в том числе
при обучении на дому, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную систему школы «МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского
Союза Ф.Ф. Степанова»», в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде школы;
- взаимодействия в Интернете, в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями, проектами и т.п.;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьной газеты «Лицеист»;
- обеспечения технической, методической и организационной поддержки
деятельности школы: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка локальных актов школы; подготовка программ совершенствования
информационной компетентности работников школы и т.д.;
- отображения образовательной деятельности в информационно-образовательной
среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, файлы с заданиями,
видеофильмы для анализа, географическая карта и т.п.); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
– Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
113

- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети школы и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Администрацией школы определяются необходимые меры и сроки по
модернизации информационно-образовательной среды в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
При освоении ООП начального общего образования обучающимися с ОВЗ
информационно-образовательная среда школы учитывает состояние здоровья
обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные потребности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников школы в решении профессиональных задач с применением
ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения
ИКТ организуется учредителем школы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией программы начального общего образования,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и
условиями ее осуществления.
Школой предоставляется не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы начального общего образования, на каждого обучающегося по
учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение,
иностранные языки, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы начального
общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам
(дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана указанной
программы, так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно школа может предоставить учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
начального общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, учебному курсу, учебному модулю, курсу внеурочной деятельности входящему
как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы начального общего образования.
3.5.4.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
114

образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования
и будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических,
учебно-вспомогательных и иных работников школы,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
115

психологической службы школы.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
— педагогом-психологом (1);
— учителем-логопедом (1);
— социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводиться на этапе приема ученика на уровень начального общего образования
и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
школы;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для обеспечения реализации программы начального общего образования школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих
в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки
и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы,
служат
квалификационные
характеристики,
отвечающие
квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах.
В
основу должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые выполняет работник,
занимающий данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
116

реализации характеризуется также результатами аттестации – установленными
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности или с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской
Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Педагогические
работники (23 чел.)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
занимаемой
должности
(%)

Квалификационная
категория
(%)

100%

48%

52%

Руководящие
работники (5 чел)

100%

100%

Иные
работники (4 чел)

100%

Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание
и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
школы, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
начального общего образования характеризуется долей работников, периодически
повышающих квалификацию. Все педагогические работники школы, привлекаемые к
117

реализации программы начального общего образования, получили дополнительное
профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том числе в
форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и
реализацией программ начального общего образования, имеющие соответствующую
лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в школе, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
3.5.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражен в
государственном задании школы.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовые условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, общеобразовательного
учреждения – на основании бюджетной сметы.
118

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации – структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
119

материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации
(Республика Крым), на территории которого расположена школа.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников школы на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема
средств школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами и локальным нормативным актом школы,
устанавливающим положение об оплате труда работников школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами школы. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных школой на очередной финансовый
год.

120

Приложение 1
к ООП НОО
Особенности оценки по отдельному учебному предмету
Оценка учебных достижений - это процесс по установлению степени соответствия
реально достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат как объём,
системность знаний, так и уровень развития интеллекта, навыков, умений, компетенций,
характеризующие учебные достижения ученика в учебной деятельности.
Отметка - это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных
достижений обучающихся в цифрах или баллах.
Виды контрольно-оценочной деятельности:
 Устный контроль - индивидуальный и фронтальный опрос. Правильность
ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются
отметки.
 Письменный контроль - выполняется с помощью контрольных работ, сочинений,
изложений, диктантов, письменных зачетов и т.п., которые могут быть кратковременными
и длительными, различаются глубиной диагностики (поверхностный срез или
основательный срез).
 Тестовый контроль
 Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить
допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых
пробелов.
Применяется традиционная (оценочная) пятибалльная («5», «4», «3», «2», «1»)
система цифровых отметок. Отметка «1» на уровне начального общего образования не
выставляется.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в ФГОС НОО, осуществляется при выделении базового
уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения,
так и в сторону не достижения. Для описания достижений обучающихся в МБОУ «Школалицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова» используются пять уровней:
Уровень достижения
Низкий уровень

Освоение учебных действий
Наличие
только
отдельных
фрагментарных знаний по предмету
Пониженный уровень Отсутствие систематической базовой
подготовки, обучающимся не освоено
даже
и
половины
планируемых
результатов,
которые
осваивает
большинство обучающихся, имеются
значительные пробелы в знаниях.
Базовый уровень
Освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач
Повышенный
Усвоение опорной системы знаний на
уровень
уровне
осознанного
произвольного
овладения
учебными
действиями,
а
Высокий уровень
также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов.
121

Оценка (отметка)
«Плохо» (отметка «1»)
«Неудовлетворительно»
(отметка «2»)

«Удовлетворительно»
(отметка «3»)
«Хорошо»
«4»)
«Отлично»
«5»)

(отметка
(отметка

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки;
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;
 график контрольных мероприятий.
Критерии и нормы оценок по учебным предметам
Рекомендации к текущей проверке в 1-ом классе
В 1-ом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так,
чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений
и навыков только на уроке.
Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела,
этапа) следует проводить «срезовую» работу в виде:
- текущей диагностики;
- тематической диагностики;
- итоговой диагностики. Формы контроля в 1-ом классе:
- устный опрос
- письменный опрос (самостоятельные проверочные работы).
В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений, навыков. В
период обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в себя
письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов
простой структуры, списывание слов и небольших по объему предложений рукописного и
печатного шрифтов.
В конце учебного года проводятся контрольные работы типа списывания с печатного
шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тесты, в
которых написание слова не расходится с произношением.
Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим: в начале года
составлять строчных и прописных букв, 3-6 слогов, 3-6 слов или 1-2 предложения из 2-4
слов.
Безотметочное обучение осуществляется в 1 классах по всем предметам учебного
плана.
В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является
соответствие или несоответствие требованиям программы.
Русский язык
При выявлении уровня развития умений и навыков по письму необходимо учитывать
развитие каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии, сформированность
устной речи.
Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5-7 минут, а
длительность непрерывного письма 4-х минут.
В 1 классе в конце учебного года должны при проверке отслеживаться следующие
требования:
 объем словарного диктанта 8-9 слов, диктанта 19-20 слов, написание которых не
расходится с произношением;
 устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;
 записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);
 писать рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии.
Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной
каллиграфией.
Допускается 1-2 негрубых недочета.

Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3
существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами,
несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине) и 1-2 негрубых недочета.
Уровню низкого развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в
целом, не соответствует многим из перечисленных выше требованиям, небрежное,
неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочетов относятся:
- частичное искажение формы букв;
- несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;
- наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;
- выход за линию рабочей строки, не дописывание до нее;
- крупное и мелкое письмо;
- отдельные случаи не соблюдения наклона, равного расстояния между буквами и
словами.
Орфография
Высокому уровню развития навыков, умений по орфографии соответствует письмо без
ошибок, как по текущему, так и предыдущему материалу.
Среднему уровню развития по орфографии соответствует письмо, при котором
работы не содержат более 5 ошибок или не содержат более 5-7 недочетов.
Низкому уровню развития по орфографии соответствует письмо, в котором число
ошибок и недочетов превышает указанное количество.
Устная речь
Критериями оценки сформированности устной речи являются:
- полнота и правильность ответа;
- степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
- последовательность изложения;
- культура речи.
Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные
ответы ученика без недочетов или допускается не более 1 неточности в речи.
Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для
оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.
Низкому уровню соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание
излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется
самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки в работе с текстом и
анализе слов и предложений; излагает материал не связно, допускает не точности в
употреблении слов и построение словосочетаний или предложений.
Чтение
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо
учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость,
выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
I полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 10-15 слов в минуту
2 уровень: 20-30 слов в минуту.
II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 20-30 слов в минуту
2 уровень: 30-40 слов в минуту.
Продолжительность чтения на уроке составляет 5-7 минут.
Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ чтения при темпе
не менее 30-40 слов в минуту (на конец учебного года); понимание значения отдельных слов
и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и
выражений, подтверждающих эту мысль.

Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если
при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-30 слов. Учащийся не может
понять отдельные слова, при общем понимании прочитанного; умеет выделить главную
мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе
ниже 20 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, не понимание общего
смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
2-4 классы
Русский язык
Контроль за уровнем учебных достижений учащихся по русскому языку проводится в
форме различных письменных работ: диктантов, контрольных списываний, словарных
диктантов, грамматических заданий, изложений, сочинений, тестовых заданий.
Критерии оценки орфографических и пунктуационных умений (диктант)
Отметка «5» – нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии (возможно одно исправление графического
характера).
Отметка «4» – допущено 1 - 2 орфографические ошибки; работа выполнена чисто,
но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Отметка «3» – допущено 3 - 5 орфографических ошибок, работа написана небрежно.
Отметка «2» – допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо. Ошибкой в диктанте следует считать:
 нарушение правил орфографии при написании слов;
 пропуск и искажение букв в словах;
 замену слов;
 отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
 неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (изучаются в
каждом классе).
За ошибку не считаются:
 ошибки на разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались ранее;
 единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
 единичный случай замены одного слова без искажения смысла;
 неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких
слов) на одно и то же правило.
За одну ошибку в диктанте считаются:
 два исправления;
 две пунктуационные ошибки;
 повторение ошибок в одном и том же слове;
 2 негрубые ошибки.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
 повторение одной и той же буквы в слове;

недописанное слово;
 перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
 дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание
Для проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений,
умения производить простейший языковой анализ слов и предложений проводится
выполнение грамматических заданий. Задания данного вида могут проводиться отдельно от
контрольного диктанта и контрольного списывания или проводиться после диктанта (не

более 4 видов грамматических разборов). В таком случае выставляются 2 отметки: за
диктант и задание по отдельности.
Отметка «5» - выполнено без ошибок.
Отметка «4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
Отметка «2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Словарный диктант
Отметка «5» - выполнено без ошибок и исправлений.
Отметка «4» - допущена 1- 2 ошибки или 1 ошибка и 1-2 исправления.
Отметка «3» - допущены 2- 3 ошибки и 1 исправление.
Отметка «2» - допущено 4 и более ошибок.
Контрольное списывание
Контрольное списывание – способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.
Отметка «5» - выполнено без ошибок и исправлений.
Отметка «4» - допущены 1-2 исправления или 1 ошибка.
Отметка «3» - допущены 3-5 исправлений или 2 - 3 ошибки.
Отметка «2» - допущено 6 и более исправлений или 4 и более ошибок.
Изложение, сочинение
Для проверки формирования навыка письменной речи, умения понимать и передавать
основное содержание текста проводятся изложения и сочинения.
Основными критериями оценки изложений и сочинений является полное,
последовательное воспроизведение содержания авторского текста или составление
собственного, правильное употребление слов и построение предложений, орфографическая
грамотность. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой
сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер, поэтому
отрицательная оценка не выставляется и в классный журнал не заносится. Рекомендуется
оценивать изложение одной отметкой –только за содержание. Грамотность проверяется, но
не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи
очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и
его речевом оформлении.
Контрольное изложение и контрольное сочинение оценивается двумя отметками: за
содержание и грамотность (5/4).
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного
содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения
при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Отметка «5» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
 правильное и последовательное воспроизведение авторского текста;
 логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок;
 богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более
одной речевой неточности);
б) грамотность:
 нет орфографических и пунктуационных ошибок;
 допускается 1 -2 исправления.
Отметка «4» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
 достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но

имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
 имеются отдельные фактические и речевые неточности;
 допускается не более 3 речевых недочетов, недочетов в содержании и построении
текста.
б) грамотность:
 1-2 орфографические и 1- 2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.
Отметка «3» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
 допущены некоторые отступления от авторского текста;
 допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении
2–3 предложений;
 беден словарь;
 имеются речевые неточности;
 есть недочёты в построении и употреблении слов (допускается не более 5
речевых недочетов в содержании и построении текста);
б) грамотность:

3 – 5 орфографических ошибок и 3 пунктуационные ошибки, 1–2 исправления.
Отметка «2» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:

работа не соответствует теме;

имеются значительные отступления от авторской темы;

много фактических неточностей;

нарушена последовательность изложения мыслей;

во всех частях работы отсутствует связь между ними;

словарь беден;
более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;

б) грамотность:
 более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок, 3–5 исправлений.
Тесты
Тестовые
задания
–
динамичная
форма
проверки,
направленная
на
установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных
учебных ситуациях.
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Оценка устных ответов
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков
учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика учитываются: полнота и
правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного, речевое оформление
ответа. Ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения и правила.
Отметка «5»
Ученик обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает
правильные определения языковых понятий; обнаруживает полное понимание материала,
может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и составленные самостоятельно; излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4»
Ответ отвечает тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускаются единичные
ошибки, которые ученик сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные
погрешности в последовательности и языке изложения, некоторые неточности в
формулировке правил.
Отметка «3»
Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры; излагает материал недостаточно последовательно и
допускает ошибки в языковом оформлении изложения
Отметка «2»
Ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки
в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
Положительная отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный
ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов на уроке.
Литературное чтение
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования выдвигает ряд требований к освоению основных образовательных программ
начального общего образования в части планируемых результатов обучения младших
школьников по предмету.
Предметными результатами обучения являются формирование необходимого уровня
читательской компетентности, овладение техникой чтения, приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, умение анализировать произведение,
составлять небольшие собственные высказывания, устно передавать содержание текста по
плану, характеризовать героев и давать оценку их поступкам, уметь читать наизусть
стихотворения, выступать с небольшими творческими сообщениями.
Оценивание навыка чтения
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию
незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово
«средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами).
При проверке учащиеся читают текст вслух.
Критерии оценки чтения младшего школьника:
 способ чтения;
 правильность чтения, чтение незнакомого текста с соблюдением норм
литературного произношения;
 скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст;
 выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров
и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал
сказки, стихи о природе и т.п.).
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
 искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв,

слогов, слов);
 неправильная постановка ударений (более двух);
 чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
 неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
 неумение выделить основную мысль прочитанного;
 неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание
основного содержания прочитанного;
 нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
 монотонность чтения, отсутствие средств выразительности. Недочеты:
 не более двух неправильных ударений;
 отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;
 осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
 неточности при формулировке основной мысли произведения;
 нецелесообразность использования средств выразительности,
недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
Чтение наизусть
Отметка «5» – твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Отметка «4» – знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении
перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка «3» – читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение
текста.
Отметка «2» – нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит
текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
 правильная постановка логического ударения;
 соблюдение пауз;
 правильный выбор темпа;
 соблюдение нужной интонации;
 безошибочное чтение.
Отметка «5» – выполнены правильно все требования.
Отметка «4» – не соблюдены 1–2 требования.
Отметка «3» – допущены ошибки по 3 требованиям.
Отметка «2» – допущены ошибки более чем по 3 требованиям.
Требования к чтению по ролям:
 своевременно начинать читать свои слова;
 подбирать правильную интонацию;
 читать безошибочно;
 читать выразительно.
Отметка «5» – выполнены все требования.
Отметка «4» – допущены ошибки по 1 какому-то требованию.
Отметка «3» – допущены ошибки по 2 требованиям.
Отметка «2» – допущены ошибки по 3 требованиям.
Пересказ
Отметка «5» – пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно, кратко, или по плану), правильно отвечает
на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Отметка «4» – допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.

Отметка «3» – пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Отметка «2» – не может передать содержание прочитанного.
Иностранный язык (английский)
Критерии оценивания письменных работ
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные
диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Оценка «2» - 39% и менее
Оценка «3» - от 40% до 64%
Оценка «4» - от 65% до 84%
Оценка «5» - от 85% до 100%
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные
работы, в т.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1.
Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все
указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания,
аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2.
Организация работы (логичность высказывания, использование средств
логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление
текста на абзацы);
3.
Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения языку);
4.
Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5.
Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение
главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение
основных правил расстановки запятых).
Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе,
проектные работы, в т.ч. в группах)
Критерии оценки
1.
Содержание:
2.
Организация работы
3.
Лексика
4.
Грамматика
5.
Орфография и пунктуация
«5»
Коммуникативная задача решена полностью;
высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат
высказывания и текст поделен на абзацы;
лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения;
использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с
поставленной
задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо
отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи; орфографические
ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной
буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знаки, а
также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«4»
Коммуникативная задача решена полностью;

высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат
высказывания и текст поделен на абзацы;
лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения, но
имеются незначительные ошибки;
использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки
незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи; незначительные
орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный
знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«3»
Коммуникативная задача решена. Высказывание нелогично, неадекватно использованы
средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания
соблюден. Местами неадекватное употребление лексики. Имеются грубые грамматические
ошибки. Незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила
пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех
предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не
соблюдены основные правила расстановки запятых.
«2»
Коммуникативная задача не решена. Высказывание нелогично, не использованы
средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.
Большое количество лексических ошибок, большое количество грамматических
ошибок, значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все
предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила
расстановки запятых.
Критерии оценки устных развернутых ответов
(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в
группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1.
Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение
всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение
норм вежливости).
2.
Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу,
соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые
ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить
ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3.
Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения языку);
4.
Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5.
Произношение (правильное произнесение звуков английского языка,
правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в
предложениях).
«5»
Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все
аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания,
аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.
Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая
инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.
Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.

Использованы разные грамматических конструкций в соответствии с задачей и
требованиям данного года обучения языку. Редкие грамматические ошибки не мешают
коммуникации.
Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.
«4»
Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не отражены
некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу
задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости
соблюдены.
Коммуникация немного затруднена.
Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.
Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.
Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются
фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация
обусловлена влиянием родного языка.
«3»
Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере соответствует теме; не
отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной
мере соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы
вежливости не соблюдены.
Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.
Учащийся делает большое количество грубых лексических ошибок.
Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.
Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок.
Интонация обусловлена влиянием родного языка.
«2»
Учащийся не понимает смысла задания. Аспекты указанные в задании не учтены.
Коммуникативная задача не решена.
Учащийся не может построить высказывание.
Учащийся не может грамматически верно построить высказывание. Речь понять не
возможно.
Критерии оценки овладения чтением
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения
информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными
задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими
речевыми задачами, как понимание основного содержания и основных фактов,
содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец,
нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку
практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на
изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по
степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания
читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным
пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением
нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно,
что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо
проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
«5»
Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль,
определить основные факты, догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.

Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на
родном языке.
«4»
Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль,
определить отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение в
понимании некоторых незнакомых слов.
Темп чтения замедленнее, чем на родном языке.
«3»
Не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в
тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.
«2»
Текст не понятен или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в
тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
«5»
Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научнопопулярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом
все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
«4»
Полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
«3»
понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
«2»
текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре
Математика
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа обучающихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Отметка «5» ставится в случае, если обучающийся:
 полно раскрыл содержание материала в объёме, предусмотренном программой;
 изложил
материал
грамотным
языком
в
определённой
логической
последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
 правильно выполнил рисунки, чертежи, в соответствии с ответом;
 показал умение применять изученные правила при выполнении практического
задания;
 отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
 допускал одну - две неточности при освещении второстепенных вопросов, которые
ученик легко исправил по замечанию учителя.
Отметка «4» ставится, если ответы в основном соответствуют требованиям на оценку
«5», но при этом имеется один из недостатков:
 при ответе есть некоторые неточности, которые не искажают математическое
содержание ответа;
 допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
 допущены ошибка или более двух недочётов при освещении второстепенных
вопросов, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в случае, если обучающийся:
 неполно или непоследовательно раскрыл содержание материала, но показал общее

понимание вопроса и продемонстрировал умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала;
 затруднялся или допускал ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, рисунках или чертежах, но исправлял их после нескольких
наводящих вопросов учителя;
 не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной
теме.
Отметка «2» ставится в случае, если обучающийся:
 не раскрыл основное содержание учебного материала;
 продемонстрировал незнание или непонимание большей или наиболее важной
части учебного материала, не мог ответить на вопросы по изученному материалу;
 допустил ошибки в определении понятий при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах, которые не исправлены после наводящих вопросов
учителя.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
 неправильный ответ на поставленный вопрос;
 неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя;
 при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
 неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
 неумение самостоятельно или полно обосновать ответ;
 неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
 медленный темп выполнения задания, не являющейся индивидуальной
особенностью школьника;
 неправильное произношение математических терминов.
Оценивание письменных работ
В основе оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и
объем выполненного задания.
Работа, состоящая из примеров
«5» – работа выполнена без ошибок;
«4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки;
«3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубые ошибки;
«2» –более 4 грубых ошибок.
Работа, состоящая из задач
«5» – без ошибок;
«4» – 1–2 негрубых ошибки;
«3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки;
«2» – 2 и более грубых ошибки.
Математический диктант
«5» – без ошибок;
«4» – 1–2 ошибки;
«3» – 3–4 ошибки;
«2» – 5 и более ошибок.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Отметка «5» ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Отметка «4» ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Отметка «3» ставится: допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном
выполнении всех остальных заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Отметка «2» ставится:

при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок;

допущены ошибки в ходе решения задачи и вычислительные ошибки.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Отметка «5» ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Отметка «4» ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится: допущены ошибки в ходе решения одной из задач или
допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Отметка «2» ставится: допущены ошибки в ходе решения 2-х задач или допущена
ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки.
Тест
Отметка «5» ставится 91- 100% правильно выполненных заданий. Отметка «4»
ставится от 70-90% правильно выполненных заданий. Отметка «3» ставится от 51 - 69%
правильно выполненных заданий. Отметка «2» ставится, если правильно выполнено менее
50% заданий.
Классификация ошибок
Грубые ошибки:
 вычислительные ошибки в примерах и задачах;
 ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
 неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий,
лишние действия);
 не доведение до конца решения задачи или примера;
 невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
 нерациональный прием вычислений;
 неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи, неверно
оформлен ответ задачи;
 неправильное списывание данных (чисел, знаков);
 незаконченные преобразования.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии
возможно снижение на один балл.
Окружающий мир
Основная цель контроля – проверка знания по учебному материалу, умений учащихся
классифицировать, сравнивать объекты окружающей действительности, делать простейшие
выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительной
литературы и жизненного опыта.
Специфической формой контроля является проверка умения работать с приборами,
моделями, лабораторным оборудованием. Основная цель таких проверочных работ –
определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать
наблюдение или опыты, вести самостоятельно практические работы.
Для текущего и промежуточного контроля используются письменные проверочные
работы, не требующие развернутого ответа с большой затратой времени и различные
проверочные практические работы.
Целесообразно при проведении итогового письменного контроля использовать
тестовые задания.

Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен
продемонстрировать разные виды учебных умений. Для определения фактических знаний по
предмету необходимы тесты на выбор ответа, поиск ошибки, продолжение или исправление
высказывания. Для проверки умений сравнивать, классифицировать, выделять существенные
признаки, делать выводы используются графические задания: заполнение таблиц,
дополнение и составление схем, рисунки.
Тесты с открытым ответом позволяют проверить умения использовать приобретенные
знания и оформлять письменный ответ.
В письменных проверочных работах по предмету орфографические ошибки не
учитываются.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Отметка «5»:-учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или
имеется один недочет, ученик может привести примеры из дополнительной литературы и
жизненного опыта.
Отметка «4» - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики
изложения материала.
Отметка «3» - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам,
имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.
Отметка «2» - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика
изложения учебного материала, материал не усвоен.
Ошибки:
 неправильный ответ на поставленный вопрос;
 неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя;
 при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
 неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
 при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
 медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
особенностью школьника.
Нормы отметок при письменном контроле соответствуют общим требованиям. При
тестовом контроле чаще всего используется критериальная шкала, рекомендованная
разработчиками тестов.
Изобразительное искусство
Критерии отметок на уроках (зависят от типа работы)
1.
Соответствует ли работа поставленной теме урока.
2.
Достигнуты ли цели и задачи, поставленные в начале урока.
3.
Правильно ли выбран формат листа и материалы.
4.
Компоновка (размещение) предметов на листе бумаги:
 предметы не должны быть слишком крупными или мелкими в листе
 снизу листа оставляют чуть больше места, чем по краям
 композиция: статичная, динамичная
 ритм
 композиционный цент
 орнамент
 стилизация (если декоративная работа)
5.
Завершенность работы

6.

Общее впечатление от работы.

Критерии оценивания устных индивидуальных и фронтальных ответов
Активность участия.
Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
Самостоятельность.
Оригинальность суждений.
Критерии оценивания творческой работы
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы
оцениваются по следующим критериям:
 качество выполнения изучаемых на уроке приемов, операций и работы в целом;
 степень самостоятельности;
 уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный,
продуктивный).
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка
на уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации
Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в
оформлении и соответствие оформления работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Отметка "5" ставится, если
 обучающийся полностью справляется с поставленной целью урока;
 правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на
практике;
 верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения;
 умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Отметка "4" ставится, если
 обучающийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера;
 гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
 умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
Отметка "3" ставится, если
 обучающийся слабо справляется с поставленной целью урока;
 допускает неточность в изложении изученного материала.
Отметка "2" ставится, если
 обучающийся допускает грубые ошибки в ответе;
 не справляется с поставленной целью урока.
Музыка
Критерии оценивания.
1.
Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на
неё.
2.
Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение
пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки.
3.
Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного
уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.
Отметка «5» ставится, если
 присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей
жизненной позиции);

 умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
 проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
 дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности;
 ответ самостоятельный.
Отметка «4» ставится, если
 присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной
позиции);
 проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
 умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
 ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.
Отметка «3» ставится, если
 слабо проявляется интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции);
 слабое умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;
 отсутствует стремление в проявлении музыкальных способностей;
 ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности
раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Отметка «2» ставится, если
 нет интереса, эмоционального отклика;
 неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
 нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить;

ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Труд (технология)
Данный учебный предмет подразумевает как творческое развитие, так и формирование
знаний о материалах, инструментах, техниках, умение применять их в работе и быту.
Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей
программе, предполагает:
1)
Ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных
действий;
2)
Оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
учителя;
3)
Осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;
4)
Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы
они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
5)
Использование критериальной системы оценивания;
6)
Оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования;
7)
Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью
получения информации.
Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик
научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой
«удовлетворительно».
Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными
операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что
соответствует отметкам «4» и «5».

Отметка «5» ставится: свободное владение обязательной терминологией, информацией
о материалах и технологиях, умение применять их при создании собственных творческих
работ без ошибок и помощи.
Отметка «4» ставится: умение оперировать терминологией, обязательной для
усвоения, знание изученной информации о материалах и технологиях, выполнение работы
по образцу с незначительными отклонениями в конструкции, использовании материалов, в
аккуратности исполнения.
Отметка «3» ставится: минимальные знания о материалах и технологиях, слабое
владение терминологией, выполнение работы по образцу с отклонениями от технологии,
небрежно.
Отметка «2» ставится: Учащийся не владеет изученными материалами и
технологиями, не знает соответствующей терминологии, выполняет изделие по образцу с
серьезными нарушениями технологии.
Физическая культура
При оценке успеваемости принимаются во внимание индивидуальные особенности
детей:
 принадлежность к разным медицинским группам;
 уровень физического развития;
 последствия заболеваний и др.
Кроме того, следует учитывать количественный показатель учащихся при
выполнении учебных нормативов по бегу, прыжкам, метаниям, лыжной подготовке и т.д.
Устный ответ.
Отметка «5» выставляется за ответ, в котором ученик демонстрирует глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики или
своего опыта.
Отметка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
небольшие ошибки.
Отметка «3» ставится за ответ, в котором отсутствует логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения
использовать знания в своем опыте.
Отметка «2» выставляется за плохое понимание и знание теоретического и
методического материала.
По технике владения двигательными действиями
Отметка «5»
 двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в
надлежащем темпе, легко и четко. Упражнение выполнено в соответствии с заданием,
правильно, без напряжения, уверенно.
 в играх учащийся показал знание правил игры, умение пользоваться изученными
упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.
Отметка «4»
 двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко,
наблюдается некоторая скованность движения.
 в играх учащийся показал знание правил игры, но недостаточно уверенно умеет
пользоваться изученными движениями для быстрейшего достижения результатов в игре.
Отметка «3»
двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или
несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному выполнению.
Отметка «2»
двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками, неуверенно,
нечетко.
Оценивание учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной

медицинской группе.
Итоговая отметка по физической культуре у учащихся, отнесенных к специальной
медицинской группе, выставляется с учетом теоретических и практических умений.
Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре
учащихся, имеющих выраженные отклонения в состоянии здоровья, должен быть сделан на
стойкость их мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их
физических возможностей. При самых незначительных положительных изменениях в
физических возможностях обучающихся, которые обязательно должны быть замечены
учителем и сообщены учащемуся (родителям), выставляется положительная отметка.
Положительная отметка должна быть выставлена также обучающемуся, который не
продемонстрировал существенных сдвигов в развитии физических качеств, но регулярно
посещал занятия по физической культуре, старательно выполнял задания учителя, овладел
доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей
гимнастики, необходимыми знаниями в области физической культуры.
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету.
В 1-х классах промежуточная аттестация не проводится. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится, начиная с 2-го класса в конце учебного года по каждому
изучаемому учебному предмету и отражается в электронном дневнике. В конце каждого
учебного периода выводится промежуточная (четвертная) отметка с учётом тематических
проверочных работ. Оценка за промежуточную аттестацию выставляется как среднее
арифметическое промежуточных (четвертных) отметок, выставленных с учётом
тематических проверочных работ.
Форма проведения промежуточной аттестации – годовая отметка с учётом
тематических проверочных работ.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на
уровне выполнения не менее 50 % заданий базового уровня или получения 50 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации учащихся МБОУ
«Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова».
График контрольных мероприятий
График контрольных мероприятий ежегодно составляется на каждое полугодие с
учётом учебных периодов и перечня учебных предметов, а также с учётом оценочных
процедур федерального, регионального и муниципального уровней, документы о проведении
которых опубликованы на момент начала учебного года либо на момент начала полугодия.
График контрольных мероприятий утверждается приказом по школе и размещается не
позднее чем через две недели после начала учебного года либо полугодия, на которое
формируется график, на официальном сайте МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского
Союза Ф.Ф. Степанова» на главной странице подраздела «Документы» раздела «Сведения об
образовательной организации» в виде электронного документа.
График контрольных мероприятий может быть скорректирован при наличии
изменений учебного плана, вызванных:

 эпидемиологической ситуацией;
 участием ОУ в проведении национальных или международных исследованиях
качества образования в случае, если такое участие согласовано после публикации графика;
 другим значимым причинам.

Приложение 3
к ООП НОО
Учебный план начального общего образования
1. Пояснительная записка
Учебный план составлен для основной общеобразовательной программы начального
общего образования в соответствии с:

пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

ФГОС НОО, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 (с изменениями и дополнениями);

ФОП НОО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 372 (с изменениями и дополнениями);

письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
27.03.2025 № 1937/01-15, от 26.05.2025 № 3325/01-14
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова» (далее – учебный план)
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся
при пятидневной учебной неделе, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МБОУ «Школа-лицей им. Героя
Советского Союза Ф.Ф. Степанова».
В основу учебного плана положен варианты федерального учебного плана № 1 ( для
1-А класса) и № 3 (для 1-Б, 1-В, 2-А, 2-Б, 2-В, 3-А, 3-Б, 3-В, 4-А, 4-Б, 4-В классов)
Федеральной образовательной программы начального общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 с учетом изменений, внесенных
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704.
Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение
ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной недели. Вариант № 3 предназначен
для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке или родном
языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России в режиме пятидневной
учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного
года при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели,
для 2–4-х классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне
НОО составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–
декабре уроки длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
 для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять
уроков;
 2–4-х классов – не более пяти уроков.

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального общего
образования МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова» выделено:
 в 1-х классах – 21 час в неделю;
 2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
9. «Русский язык и литературное чтение».
10.«Иностранный язык».
11.«Математика и информатика».
12.«Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")».
13.«Основы религиозных культур и светской этики».
14.«Искусство».
15.«Технология».
16.«Физическая культура».
Обучение в МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова»
ведется на русском языке.
Учебный план в 1-Б и 1-В, во 2-ых, в 3-их и 4-ых классах предусматривает преподавание
учебных предметов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» предметной
области «Родной язык и родная литература», так как родители обучающихся в заявлениях
выразили желания изучать указанные учебные предметы. Родители в своих заявлениях
решили изучать «Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на родном языке
(русском)», «Родной язык (крымскотатарский)», «Литературное чтение на родном языке
(крымскотатарском)».
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет
включения тематических разделов или модулей в программы следующих учебных
предметов:
 «Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных
источников информации, в том числе сети Интернет);
 «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий);
 «Изобразительное
искусство»
– модуль
«Азбука
цифровой
графики»
(предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint, PictureManager
и PowerPoint, виртуальные путешествия);

«Труд (технология)» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий).
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 1
часа в неделю в 4-х классах. На основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены модули:
 «Основы православной культуры»
 «Основы исламской культуры».
При проведении занятий по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» (в 4-х классах) осуществляется деление классов на группы для изучения
модулей.
При проведении занятий по учебному предмету «Иностранный язык (английский)»
(во 2–4-х классах) осуществляется деление классов на две группы при наличии 28 человек в
классе, в 2025/2026 году делятся следующие классы: 3-А, 3-Б, 3-В, 4-А, 4-Б, 4-В.
А так же при изучении родных языков (крымскотатарского и русского) организовано
деление на группы.
В 1-Б, 1-В, 2-А, 2-Б, 2-В, 3-А, 3-Б, 3-В, 4-А, 4-Б, 4-В классах организована четыре
группы (на параллель (1 классы, 2 классы, 3 классы, 4 классы)) для изучения родного языка
(крымскотатарского) и в каждом классе есть группа для изучения родного языка (русского).
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, не
представлена, в связи с отсутствием часов.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительности выполнения: 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3
классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в
электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня – 14.00. Для выполнения
задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), предоставляется достаточное
количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами.
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения от 21.12.2022 № ТВ2859/03 МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова» реализует
третий час физической активности за счет часов спортивных секций и спортивных клубов в
рамках дополнительного образования детей.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяет МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф.
Степанова».
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими программы начального общего образования определены в плане внеурочной
деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов


родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова».
2. Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с ФОП НОО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 372 (с изменениями), и на основании Положения о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся в МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова».
В 1-х классах промежуточная аттестация не проводится. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится, начиная с 2-го класса в конце учебного года по каждому
изучаемому учебному предмету. В конце каждого учебного периода (четверти) выводится
оценка с учетом тематических проверочных работ.
Форма проведения промежуточной аттестации во 2-4 классах – годовой учет
образовательных результатов.
Предметы, курсы, модули

Классы

Формы промежуточной аттестации

Русский язык

2–4-й

годовой
результатов

Литературное чтение

2–4-й

годовой учет образовательных
результатов

Родной язык (русский)/ Родной 2-4-й
язык (крымскотатарский)

годовой учет образовательных
результатов

Литературное чтение на родном 2-4-й
языке (русском)/ Литературное
чтение
на
родном
языке
(крымскотатарском)

годовой учет образовательных
результатов

Иностранный язык (английский)

2–4-й

годовой учет образовательных
результатов

Математика

2–4-й

годовой учет образовательных
результатов

Окружающий мир

2–4-й

годовой учет образовательных
результатов

Основы религиозных культур и 4-й
светской этики

учет

образовательных

годовой учет образовательных
результатов

Изобразительное искусство

2–4-й

годовой учет образовательных
результатов

Музыка

2–4-й

годовой учет образовательных
результатов

Труд (технология)

2–4-й

годовой учет образовательных
результатов

Физическая культура

2–4-й

годовой учет образовательных
результатов

3. Сетка часов

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для 1-х классов с изучением родного языка
(5-дневная учебная неделя)

Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Учебные предметы

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)/
Родной язык
(крымскотатарский)
Литературное чтение на
родном языке (русском)/
Литературное чтение на
родном языке
(крымскотатарском)

Количество часов в
неделю по классам
1-А
1-Б
1-В

Всего

5
4

5
3

5
3

15
10

-

0,5/0,5
*

0,5/0,5
*

1/1*

-

0,5/0,5
*

0,5/0,5
*

1/1*

Иностранный язык
(английский)

-

-

-

-

Математика

4

4

4

12

Окружающий мир

2

2

2

6

Основы религиозных культур
и светской этики

-

-

-

-

Технология

Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)

1
1
1

1
1
1

1
1
1

3
3
3

Физическая культура

Физическая культура

3

2

2

7

21

20

20

61

0

0

0

0

21

20

20

61

33

33

99

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
Учебные недели

33

Всего часов

653

620**

620**

1893

Внеурочная деятельность

9,5

10

10

29,5

Всего финансируется

30,5

30

30

90,5

1

*При изучении родных языков в 1-Б и 1-В классах осуществляется деление на группы: группы – для изучения родного языка (русского) и
литературного чтения на родном языке (русском) в каждом классе; группа – для изучения родного языка(крымскотатарского) и
литературного чтения на родном языке (крымскотатарском) из обучающихся 1-Б и 1-В классов.
** 620 часов в год с учетом 15 часов в сентябре-октябре.
1
653 часа в год с учетом 16 часов в сентябре-октябре.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для 2-х классов с изучением родного языка
(5-дневная учебная неделя)

Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Учебные предметы

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)/
Родной язык
(крымскотатарский)
Литературное чтение на
родном языке (русском)/
Литературное чтение на
родном языке
(крымскотатарском)

Количество часов в
неделю по классам
2-А
2-Б
2-В

Всего

5
3

5
3

5
3

15
9

1/1*

1/1*

1/1*

3/3*

1/1*

1/1*

1/1*

3/3*

Иностранный язык
(английский)

2

2

2

6

Математика

4

4

4

12

Окружающий мир

2

2

2

6

Основы религиозных культур
и светской этики

-

-

-

-

Технология

Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)

1
1
1

1
1
1

1
1
1

3
3
3

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

6

ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
Учебные недели

23

23

23

66

0

0

0

0

23

23

23

66

34

34

34

102

Всего часов

782

782

782

2346

Внеурочная деятельность

7,5

7,5

6,5

21,5

Всего финансируется

30,5

30,5

29,5

90,5

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

*При изучении родных языков осуществляется деление на группы: группы – для изучения родного языка (русского) и
литературного чтения на родном языке (русском) в каждом классе; группа – для изучения родного языка
(крымскотатарского) и литературного чтения на родном языке (крымскотатарском) из обучающихся всех 2-х классов.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для 3-х классов с изучением родного языка
(5-дневная учебная неделя)
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Учебные предметы

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)/
Родной язык
(крымскотатарский)
Литературное чтение на
родном языке (русском)/
Литературное чтение на
родном языке
(крымскотатарском)

Количество часов в
неделю по классам
3-А
3-Б
3-В

Всего

5
3

5
3

5
3

15
9

1/1*

1/1*

1/1*

3/3*

1/1*

1/1*

1/1*

3/3*

2/2**

2/2**

2/2**

6/6**

Математика

4

4

4

12

Окружающий мир

2

2

2

6

Основы религиозных культур
и светской этики

-

-

-

-

Технология

Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)

1
1
1

1
1
1

1
1
1

3
3
3

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

6

ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
Учебные недели

23

23

23

69

0

0

0

0

23

23

23

69

34

34

34

102

Всего часов

782

782

782

2346

Внеурочная деятельность

6,5

7,5

7

21

Всего финансируется

29,5

30,5

30

90

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Иностранный язык
(английский)

*При изучении родных языков осуществляется деление на группы: группы – для изучения родного языка (русского) и
литературного чтения на родном языке (русском) в каждом классе; группа – для изучения родного языка
(крымскотатарского) и литературного чтения на родном языке (крымскотатарском) из обучающихся всех 3-х классов.
** При изучении иностранного языка (английского) осуществляется деление на группы в 3-А, 3-Б и 3-В классах.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для 4-х классов с изучением родного языка
(5-дневная учебная неделя)

Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Учебные предметы

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)/
Родной язык
(крымскотатарский)
Литературное чтение на
родном языке (русском)/
Литературное чтение на
родном языке
(крымскотатарском)

Количество часов в
неделю по классам
4-А
4-Б
4-В

Всего

5
3

5
3

5
3

15
9

0,5/0,5
*

0,5/0,5
*

0,5/0,5
*

1,5/1,5*

0,5/0,5
*

0,5/0,5
*

0,5/0,5
*

1,5/1,5*

2/2**

2/2**

2/2**

6/6**

Математика

4

4

4

12

Окружающий мир

2

2

2

6

1/1***

1/1***

1/1***

3/3***

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

3
3
3

ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
Учебные недели

23

23

23

69

0

0

0

0

23

23

23

69

34

34

34

102

Всего часов

782

782

782

2346

Внеурочная деятельность

7

6

6

19

Всего финансируется

30

29

29

88

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Иностранный язык
(английский)

Основы православной
культуры/Основы исламской
культуры
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

6

* При изучении родных языков осуществляется деление на группы: группы – для изучения родного языка (русского) и
литературного чтения на родном языке (русском) в каждом классе; группа – для изучения родного языка
(крымскотатарского) и литературного чтения на родном языке (крымскотатарском) из обучающихся всех 4-х классов.
** При изучении иностранного языка (английского) осуществляется деление на группы в 4-А, 4-Б и 4-В классах.
*** При изучении ОРКСЭ осуществляется деление на группы: две группы для изучения Основы православной культуры
(4-А и 4-В); одна группа для изучения Основы исламской культуры (4-Б).

Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение

Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

Иностранный язык

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики

Искусство

Учебные предметы

Количество часов за год
1-А

1-Б

1-В

2-А

2-Б

2-В

3-А

3-Б

3-В

4-А

4-Б

4-В

Русский язык
Литературное чтение

165
132

165
99

165
99

170
102

170
102

170
102

170
102

170
102

170
102

170
102

170
102

170
102

Родной язык (русский)/
Родной язык
(крымскотатарский)

-

16/16*

16/16*

34/34*

34/34*

34/34*

34/34*

34/34*

34/34*

17/17*

17/17*

17/17*

Литературное чтение на
родном языке (русском)/
Литературное чтение на
родном языке
(крымскотатарском)

-

16/16*

16/16*

34/34*

34/34*

34/34*

34/34*

34/34*

34/34*

17/17*

17/17*

17/17*

Всего
2025
1248
287
(+101*
часов
на
крт.яз.)
287
(+101*
часов
на
крт.яз.)

-

-

-

68

68

68

68/
68**

68/
68**

68/
68**

68/
68**

68/
68**

68/
68**

612
(+408**
часа с
учетом
деления
на
группы)

Математика

132

132

132

136

136

136

136

136

136

136

136

136

1620

Окружающий мир

66

66

66

68

68

68

68

68

68

68

68

68

810

Иностранный язык
(английский)

Основы православной
культуры/Основы
исламской культуры

Изобразительное

68
-

-

-

-

-

-

-

-

-

34/
34***

34/
34***

34/
34***

33

33

33

34

34

34

34

34

34

34

34

34

(+34**
часа с
учетом
деления
на
группы)

405

Технология

искусство
Музыка
Труд (технология)

33
33

33
33

33
33

34
34

34
34

34
34

34
34

34
34

34
34

34
34

34
34

34
34

405
405

Физическая культура

Физическая культура

99

66

66

68

68

68

68

68

68

68

68

68

6532

6201

6201

782

782

782

782

782

782

782

782

782

843
9015
(+644)
89313

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

21

20

23

23

23

23

23

23

23

23

23

21/20/
23

33

33

33

34

34

34

34

34

34

34

34

34

6532

6201

6201

(693)

(660)

(660)

782

782

782

782

782

782

782

782

782

ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
Учебные недели
Всего часов

20

Внеурочная деятельность
314
331
298
255
255
221
221
255
238
238
204
204
* 1-Б,1-В : 1 группа для изучения родного языка (крымскотатарского) и 2 группы для изучения родного языка (русского). 2-А, 2-Б, 2-В : 1 группа для
изучения родного языка (крымскотатарского) и 3 группы для изучения родного языка (русского). 3-А, 3-Б, 3-В : 1 группа для изучения родного языка
(крымскотатарского) и 3 группы для изучения родного языка (русского). 4-А, 4-Б, 4-В : 1 группа для изучения родного языка (крымскотатарского) и 3 группы
для изучения родного языка (русского)
**3-4 классы: деление на группы в каждом классе для изучения иностранного языка (английского).
*** 4-А, 4-Б, 4-В: деление на группы для изучения ОРКСЭ ( две группы - Основы православной культуры, одна группа – Основы исламской культуры).
1
620 часов с учетом 15 часов в сентябре-октябре.
653 часа в год с учетом 16 часов в сентябре-октябре.

2

3

8931 час в год с учетом 1-ых классов (сентябрь-октябрь)

33/34
9015
(+644)
89313

3034

Приложение 4
к ООП НОО
Календарный учебный график
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии:
 с пунктом 6 частью 3 статьи 28 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 286 (с
изменениями и дополнениями);
 ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 № 372 (с
изменениями и дополнениями);
 письмом Минпросвещения РФ от 05.08.2025 № ОК-2142/03 «О направлении
рекомендаций»;
 письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 17.06.2025
№ 3784/01-14;
 письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 11.08.2025
№ 3784/01-14/1.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1.Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 года.
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
 1-е классы – 33 недели;
 2–4-е классы – 34 недели.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
1-е классы
Дата

Учебный
период

Начало

I четверть

01.09.2025

II четверть

Продолжительность
Количество
учебных недель

Количество
Учебных дней

24.10.2025

8

40

05.11.2025

30.12.2025

8

40

III четверть

12.01.2026

27.03.2026

10

46

IV четверть

06.04.2026

26.05.2026

7

31

33

157

Окончание

Итого в учебном году

2–4-е классы
Учебный
период

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность
Количество

Количество

учебных недель

учебных дней

I четверть

01.09.2025

24.10.2025

8

40

II четверть

05.11.2025

30.12.2025

8

40

III четверть

12.01.2026

27.03.2026

11

51

IV четверть

06.04.2026

26.05.2026

7

31

34

162

Итого в учебном году

3. Сроки и продолжительность каникул
1-е классы
Дата
Начало

Окончание

Продолжительность
каникул

Осенние каникулы

25.10.2025

04.11.2025

11

Зимние каникулы

31.12.2025

11.01.2026

12

Дополнительные
каникулы

16.02.2026

23.02.2026

8

Весенние каникулы

28.03.2026

05.04.2026

9

Каникулярный период

Итого

40
2–4-е классы

Каникулярный период

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность
каникул

Осенние каникулы

25.10.2025

04.11.2025

11

Зимние каникулы

31.12.2025

11.01.2026

12

Весенние каникулы

28.03.2026

05.04.2026

9

Итого

32

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов проводится в соответствии с
Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся в МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза
Ф.Ф. Степанова», с 18.05.2026 по 22.05.2026, без прекращения образовательной деятельности,
в форме годового оценивания по учебным предметам (учебным курсам, учебным модулям)
учебного плана.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)

1-е классы 2–4-е классы
5

5

Урок (минут)

35 – 40

45

Перерыв (минут)

10 – 40

10 – 20

–

1 раз в год

Периодичность промежуточной аттестации

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка
(5-дневная учебная неделя)
в академических часах

Образовательная деятельность

1-е классы 2-е классы 3-и классы 4-е классы
Урочная
Внеурочная

20/21

23

23

23

10

10

10

10

5.3. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Понедельник
Сентябрь–
октябрь

Образовательная деятельность

Ноябрь–
декабрь

Январь–
май

1-й урок

8:45–9:20

8:45–9:20

8:45–9:25

1-я перемена

9:20-9:30

9:20-9:30

9:25–9:35

2-й урок

9:30-10:05

9:30-10:05

9:35–10:15

Динамическая пауза

10:05–10:45

10:05–10:45

10:15–10:55

3-й урок

10:45–11:20

10:45–11:20

10:55–11:35

3-я перемена

–

11:20–11:30

11:35–11:45

4-й урок

–

11:30–12:05

11:45–12:15

4-я перемена

–

12:05–12:15

12:15–12:25

5-й урок

–

–

12:25-13:05

Перерыв между уроками и занятиями
внеурочной деятельности

55 минут

30 минут

40 минут

Внеурочная деятельность

С 12:15

С 12:45

С 12:55/13:45

Вторник, среда, четверг, пятница
Образовательная деятельность

Сентябрь–
октябрь

Ноябрь–
декабрь

Январь–
май

1-й урок

8:00–8:35

8:00–8:35

8:00–8:40

1-я перемена

8:35–8:50

8:35–8:50

8:40–8:55

2-й урок

8:50–9:25

8:50–9:25

8:55–9:35

Динамическая пауза

9:25–10:05

9:25–10:05

9:35–10:15

3-й урок

10:05–10:40

10:05–10:40

10:15–10:55

3-я перемена

–

10:40–10:55

10:55–11:05

4-й урок

–

10:55–11:30

11:05–11:45

4-я перемена

–

5-й урок

–

–

11:55-12:35

Перерыв между уроками и занятиями
внеурочной деятельности

55 минут

30 минут

40 минут

Внеурочная деятельность

С 11:35

С 12:00

С 12:25/13:15

11:45–11:55

2–4-е классы
Понедельник
Урок

Продолжительность урока Продолжительность перемены

1-й

8:55–9:40

20 минут

2-й

10:00–10:45

15 минут

3-й

11:00–11:45

10 минут

4-й

11:55–12:40

10 минут

5-й

12:50–13:35

20 минут

6-й

13:55-14:40

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность

С 15:10

–

Вторник, среда, четверг, пятница
Урок

Продолжительность урока Продолжительность перемены

1-й

8:00–8:45

10 минут

2-й

8:55–9:40

20 минут

3-й

10:00–10:45

15 минут

4-й

11:00–11:45

10 минут

5-й

11:55–12:40

10 минут

6-й

12:50-13:35

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность

С 14:05

–
Приложение 5
к ООП НОО

План внеурочной деятельности

1. Пояснительная записка
План внеурочной деятельности составлен для основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии:

с пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286
(с изменениями);

ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 (с
изменениями);

письмом
Минпросвещения
России
от
05.07.2022
№
ТВ-1290/03
«О направлении методических рекомендаций»;

письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
27.03.2025 № 1937/01-15;

письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
11.08.2025 № 4888/01-15.


Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач
воспитания и социализации детей, и является одной из форм организации свободного
времени обучающихся. Обязательным условием организации внеурочной деятельности
является ее воспитательная направленность с учетом рабочей программы воспитания.
Назначение
плана
внеурочной
деятельности
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности сформирован с учетом предоставления участникам
образовательных отношений права выбора направления и содержания учебных курсов.
При формировании содержания внеурочной деятельности учитываются:
 условия функционирования, тип школы, особенности контингента учащихся,
кадровый состав педагогических работников;
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательную связь с урочной деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды, национальные и культурные
особенности региона, в котором находится школа.
Между урочной и внеурочной деятельностью предусмотрен перерыв не менее 30
минут.
Продолжительность занятий:
- 1 класс - сентябрь – декабрь - 35 минут; январь – май – 40 минут;
- во 2–4 классах –45 минут.
При проведении внеурочных занятий допускается объединение в группы обучающихся
из нескольких классов.
Общее количество часов за четыре года обучения – не более 1320 часов.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Для всех классов один час в неделю отведён на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Цель: внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры
о важном» направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности

обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Форма организации: основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Остальные часы внеурочной деятельности распределены следующим образом:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни и представлена следующими курсами внеурочной
деятельности:
Название курсов: «Движение – жизнь!», «Шах и Мат», «Футбол».
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивный клуб.
2.Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов и
представлена следующими курсами внеурочной деятельности:
Название курсов: «Удивительный мир», «Чудеса науки и природы», «Удивительный мир
книг»
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний; углубление их интереса
к истории становления исламской культуры, к самостоятельной познавательной и проектной
деятельности. Расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование
умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности
и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к
«малой Родине».
Форма организации: клуб, кружок.
3.Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества
и представлена следующими курсами внеурочной деятельности:
Название курсов: «Функциональная грамотность», «Мир профессий», «Орлята России»,
«Азбука общения».
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование текстовой
деятельности с необычными формами представления информации (туристические буклеты;
программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой
способности создавать необычные тексты.
Программа «Орлята России» направлена на развитие социальной активности, формирование
гражданской идентичности, патриотизма и личностных качеств обучающихся начальной
школы, представлена в каждом классе, в количестве 1 часа..
Форма организации: обучающий курс (система практических занятий), социальное
движение, кружок.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности и представлена следующими курсами
внеурочной деятельности:

Название курса: «Сказки из бисера».
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала,
развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и
уважения к труду как к ценности. Развитие у обучающихся творческих способностей,
интереса к изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к
художественным произведениям средствами книжной иллюстрации. Расширение
музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном творчестве, произведениях
народной и авторской музыки, развитие воображения, способности передавать свои
впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей,
формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: студия.
5."Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов:
Название курсов: «Хочу все знать», «Математическая шкатулка», «Занимательная
грамматика», «Школа безопасности», «Родной язык»
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с правописанием.
Форма организации: кружок, клуб.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, викторин, игр, познавательных бесед, диспутов, КВНов, олимпиад, школьных
научных исследований, проектов, интеллектуальных марафонов, соревнований, спортивных
игр, традиционного туристического слета, конкурсов, выставок, культпоходов в театры,
музеи, филармонию, встреч с ветеранами, участие в социальных акциях, проектах и т.д.
Соблюдается преемственность между курсами по уровням обучения.
Формирование групп обучающихся, желающих освоить те или иные программы,
происходит в начале учебного года по согласованию с родителями. Выбор программ
предоставлен школьникам по всем направлениям развития личности. Расписание занятий по
внеурочной деятельности составляется в соответствии с выбором обучающихся и условиями,
которые имеются в школе. Для реализации внеурочной деятельности используются
специализированные учебные кабинеты, школьная библиотека, спортивный зал, музей,
актовый зал, и другие помещения школы.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности:
 развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
 приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
 воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
 получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
 формирования коммуникативной, гражданской, социальной и этической компетентности
школьников;
 увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
 воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;

 формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного
отношения к профессиональному самоопределению;
 реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой
обществом системы ценностей.

2. Формы промежуточной аттестации
Во внеурочной деятельности при проведении промежуточной аттестации
используется качественная оценка усвоения образовательной программы без фиксации
достижений в классных журналах в виде отметок.
Курс внеурочной деятельности
Формы промежуточной аттестации
Проектная работа

«Разговоры о важном»
«Победа»

Участие в конкурсе

«Юный патриот»

Практическая работа

«Мир профессий»

Проектная работа
Практикум

«Функциональная грамотность»
«Орлята России»

Коллективный проект

«Азбука общения»

Наблюдение

«Сказки из бисера»

Творческая работа

«Чудеса науки и природы»

Проектная работа
Проектная работа

«Удивительный мир книг»

Проект

«Удивительный мир»

Проектная работа

«Хочу все знать»

Практическая работа, конкурсы

«Школа безопасности»
«Математическая шкатулка»
«Родной язык» (русский и
крымскотатарский)
«Занимательная грамматика»

Проектная работа
Отчетное мероприятие
Проектная работа, конкурсы, олимпиады
Наблюдение, нормативы

«Движение-жизнь!»

Соревнования

«Футбол»

Отчетное мероприятие (соревнования
школьные)

«Шах и Мат»

3. Сетка часов
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность в 1-х классах на 2025/2026учебный год
Направление
внеурочная
деятельность

Наименование
программы

Формы
организации

1-А

1-Б

1-В

Кол-во
часов

Патриотическ
ая
«Разговоры о важном»
направленност
ь

Коммуникати
вная
деятельность

Час общения

1

1

1

3

«Мир профессий»

Кружок

1

1

1

3

«Функциональная
грамотность»

Практикум

1

1

1

3

«Орлята России»

Социальное
движение

1

1

1

3

«Азбука общения»

Кружок

0,5

0,5

0,5

1,5

Студия

1

1

1

3

Научный клуб

-

1

-

1

Проект

1

-

1

2

Кружок

1

-

1

2

«Школа безопасности»

Клуб

1

0,5

0,5

2

Родной язык (русский)
Родной язык
(крымскотатарский)

Практикум

-

1

1

2

-

1

-

1

Спортивный
клуб

1

-

-

1

Секция

-

1

-

1

9,5

10

10

29,5

Художественн
о-эстетическая
«Сказки из бисера»
творческая
деятельность
Проектноисследователь
ская
деятельность
«Учение с
увлечением!»
Спортивнооздоровительн
ая
деятельность

«Чудеса науки и
природы»
«Удивительный мир
книг»
«Хочу все знать»

«Движение-жизнь!»
«Шах и Мат»
ИТОГО

Внеурочная деятельность во 2-х классах на 2025/2026 учебный год
Направление
внеурочная
деятельность

Наименование
программы

Формы
организации

2-А

2-Б

2-В

Кол-во
часов за год

Час общения

1

1

1

3

Кружок

1

1

1

3

«Функциональная
грамотность»

Практикум

1

1

1

3

«Орлята России»

Социальное
движение

1

1

1

3

«Азбука общения

Кружок

0,5

0,5

0,5

1,5

Патриотическ
ая
«Разговоры о важном»
направленност
ь
«Мир профессий»
Коммуникати
вная
деятельность

Художественн
о-эстетическая
«Сказки из бисера»
творческая
деятельность
Проектноисследователь
ская
деятельность

«Чудеса науки и природы»

«Учение с
увлечением!»

«Школа безопасности»
«Математическая
шкатулка»

Спортивнооздоровительн
ая
деятельность

«Движение-жизнь!»
«Шах и Мат»

Студия

1

1

1

3

Научный
клуб

-

1

-

1

Клуб

1

-

-

1

Клуб

-

1

-

1

Спортивный
клуб

-

-

1

1

Секция

1

-

-

1

7,5

7,5

6,5

21,5

ИТОГО

Внеурочная деятельность в 3-х классах на 2025/2026 учебный год
Направление
внеурочная
деятельность
Патриотическ
ая
направленнос
ть
Коммуникати
вная
деятельность
Художественн
оэстетическая
творческая
деятельность
Проектноисследователь
ская
деятельность
«Учение с
увлечением!»

Наименование
программы

Формы
организации

3-А

3-Б

3-В

Кол-во часов
за год

Час общения

1

1

1

3

«Мир профессий»

Кружок

1

1

1

3

«Функциональная
грамотность»

Практикум

1

1

1

3

«Орлята России»

Социальное
движение

1

1

1

3

Студия

1

1

1

3

Научный
клуб

-

-

1

1

«Разговоры о важном»

«Сказки из бисера»

«Чудеса науки и природы»
«Математическая
шкатулка»
«Школа безопасности»

Спортивно«Футбол»
оздоровительн
ая
«Движение-жизнь!»
деятельность
ИТОГО

Научное
общество
Клуб
Спортивный
клуб

-

1

-

1

0,5

0,5

-

1

1

1

-

2

Секция

-

-

1

1

6,5

7,5

7

21

Внеурочная деятельность в 4-х классах на 2025/2026 учебный год
Направление
внеурочная
деятельность
Патриотическ
ая
направленнос
ть
Коммуникати
вная
деятельность
Проектноисследователь
ская
деятельность
«Учение с
увлечением!»
Спортивнооздоровительн
ая
деятельность

Наименование
программы

Формы
организации

4-А

4-Б

4-В

Кол-во часов
за год

Час общения

1

1

1

3

«Победа»

Кружок

1

-

-

1

«Мир профессий»

Кружок

1

1

1

3

«Функциональная
грамотность»

Практикум

1

1

1

3

1

1

1

3

-

-

1

1

Научный клуб

1

-

-

1

Курс

-

1

-

1

Спортивный
клуб

-

1

1

2

Секция

1

-

-

1

7

6

6

19

«Разговоры о важном»

«Орлята России»
«Удивительный мир»
«Чудеса науки и природы»
«Занимательная
грамматика»
«Футбол»
«Шах и Мат»
ИТОГО

Социальное
движение
Проект

Приложение 6
к ООП НОО
Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
уровень начального общего образования
2025 год - Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Дела, события, мероприятия
Сроки
классы
Ответственные исполнители
реализации
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Интеграция воспитательных аспектов в учебные программы
1-4
Август
Учителя начальных классов, предметники
Формирование культуры поведения и общения
1-4
В течение года Учителя начальных классов, предметники
Реализация системы наставничества
1-4
В течение года Учителя начальных классов, предметники
Развитие исследовательской активности учащихся
1-4
В течение года Учителя начальных классов, предметники
Использование воспитательного потенциала учебных
1-4
В течение года Учителя начальных классов, предметники
материалов
Кураторство учебных проектов
1-4
В течение года Учителя начальных классов, предметники
Организация интеллектуальных онлайн-соревнований
1-4
В течение года Учителя начальных классов, предметники
День окончания Второй мировой войны (1945 г.)
1-4
03.09
Учителя начальных классов
175 лет со дня рождения российского ученого-физиолога
1-4
26.09
Учителя начальных классов
И.П. Павлова (1849 – 1936)
105 лет со дня рождения педагога В.А. Сухомлинского
1-4
28.09
Учителя начальных классов
(1918 – 1970)
День Интернета
1-4
30.09
Учителя информатики
Международный день музыки
1-4
01.10
Учитель музыки
150 лет со дня рождения русского художника Н.К. Рериха
1-4
09.10
Учитель изобразительного искусства
210 лет со дня рождения великого русского поэта и
1-4
15.10
Учителя начальных классов
прозаика М.Ю. Лермонтова (1814 – 1841)

95 лет со дня рождения легендарного российского
футболиста Л.И. Яшина (1929 – 1990)
195 лет со дня рождения русского писателя Л. Н.
Толстого (1828—1910)
95 лет со дня рождения российского композитора,
народной артистки СССР А. Н. Пахмутовой (р. 1929)
День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против немецкофашистских войск в битве под Москвой (1941)
День прав человека.
225 лет со дня рождения русского художника К. П.
Брюллова (1799–1852)
День заповедников и национальных парков России
160 лет со дня рождения русского художника В. А.
Серова (1865–1911)
Международный день защиты персональных данных.
Международный день без Интернета.
125 лет со дня рождения российского композитора,
народного артиста РСФСР И. О. Дунаевского (1900–1955)
280 лет со дня рождения русского адмирала Ф. Ф.
Ушакова (1745–1817)
450 лет со дня выхода первой «Азбуки» Ивана Фёдорова
(1574)
280 лет со дня рождения русского живописца-пейзажиста
С. Ф. Щедрина (1745–1804)
День воинской славы России. День победы русских
воинов князя А. Невского над немецкими рыцарями на
Чудском озере (Ледовое побоище, 1242)
Всемирный день Земли.
185 лет со дня рождения русского композитора П. И.
Чайковского (1840–1893)
195 лет со дня рождения русского живописца А. К.

1-4

22.10

Учителя физической культуры

1-4

09.11

Учителя литературы

1-4

09.11

Учитель музыки

1-4

05.12

Учителя начальных классов

1-4
1-4

10.12
23.12

Учителя начальных классов
Учитель изобразительного искусства

1-4
1-4

11.01
19.01

Учителя начальных классов
Учитель изобразительного искусства

1-4

28.01

Учителя начальных классов

1-4

30.01

Учитель музыки

1-4

24.02

Учителя истории

1-4

14.03

Учителя начальных классов

1-4

17.04

Учитель изобразительного искусства

1-4

18.04

Учителя начальных классов

1-4
1-4

22.04
07.05

Учителя начальных классов
Учитель музыки

1-4

24.05

Учитель изобразительного искусства

Саврасова (1830–1897)
День славянской письменности и культуры.
1-4
24.05
Учителя начальных классов
МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Программы внеурочной деятельности
Реализация программы "Разговоры о важном", «Орлята
В течение года
России», "Основы функциональной грамотности";
1-4
Классные руководители
(еженедельно)
программы ВД по учебному плану.
Дополнительное образование
Презентация кружков и секций
1-4
2-5.09
Администрация, педагоги ДО
Запись в кружки и секции
1-4
2-15.09
Педагоги ДО, классные руководители
Работа спортивного клуба "Юность»
1-4
С 15.09
Руководитель ШСК, учителя физкультуры
Кружки дополнительного образования
1-4
В течение года Педагоги ДО
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
Каждый
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о важном»
1-4
понедельник, 1 Классные руководители
уроком
Тематические классные часы по программе воспитания
1-4
Еженедельно
Классные руководители
Организационная работа
В течение года
(перед
Проведение инструктажей по ТБ, ПДД, ППБ, безопасности
1-4
каникулами и
Классные руководители
на воде
мероприятиями
)
Ведение дневников наблюдений за развитием учащихся
1-4
В течение года Классные руководители
Оформление и ведение портфолио достижений учащихся
1-4
В течение года Классные руководители, родители
Диагностическая работа
Изучение классного коллектива (социометрия,
Сентябрь,
1-4
Классные руководители
анкетирование)
январь, май
СентябрьМониторинг адаптации первоклассников
1
Классные руководители, психолог
ноябрь
Воспитательные мероприятия
Классные коллективные творческие дела:
1-4
В течение года Классные руководители

- Праздник осени
- Новогодний утренник
- Масленичные гуляния
- Выпускной для 4 классов
Участие в Днях единых действий:

Октябрь
Декабрь
Февраль-март
Май
По плану
1-4
Классные руководители
школы
Внеурочная деятельность
Реализация программы внеурочной деятельности
1-4
По расписанию Классные руководители
Организация работы классного уголка
1-4
В течение года Классные руководители
Экскурсионная работа
Образовательные экскурсии (музеи, предприятия)
1-4
В течении года Классный руководитель
Выезды на природу, посещение театров
1-4
По плану
Классный руководитель, родители
Работа с родителями
1 раз в
Проведение родительских собраний
1-4
Классные руководители
четверть
Индивидуальные консультации для родителей
1-4
По запросу
Классные руководители
Совместные с родителями мероприятия
1-4
По плану
Классные руководители
Взаимодействие с педагогами
Консультации с учителями-предметниками
1-4
По запросу
Классные руководители
Совместные мероприятия с параллельными классами
1-4
В течение года Классные руководители
Дополнительные мероприятия
Организация дежурства по классу
1-4
В течение года Классные руководители
По плану
Подготовка к участию в конкурсах
1-4
Классные руководители
школы
Работа с одаренными детьми и детьми группы риска
1-4
В течение года Классные руководители
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
День знаний "Здравствуй, школа!"
1-4
01.09
Зам.директора по ВР, педагог-организатор
Акция "Безопасная дорога в школу"
1-4
01-05.09
Классные руководители
Международный день пожилых людей
1-4
01.10
Зам.директора по ВР, советник по воспитанию
Международный день музыки
1-4
01.10
Педагог-организатор, учитель музыки
День учителя (концерт, выставка рисунков)
1-4
05.10
Зам.директора по ВР, педагог-организатор
Праздник "Посвящение в первоклассники"
1
16.10
Зам.директора по ВР, кл.руководители
1-4
1-4
1-4
4

День отца (творческие мастерские)
Посвящение в лицеисты
День народного единства:
- Флешмоб "Мы едины"
- Акция "Окна России"
- Конкурс "Испеки пирог"
День памяти сотрудников МВД
Экологическая акция "Сытая птичка»"
Праздник "День матери" (концерт)
День государственного герба РФ
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День Героев Отечества
День Конституции РФ
Новогодние мероприятия:
- Театрализованное представление
- Мастерская Деда Мороза
День снятия блокады Ленинграда
День победы в Сталинградской битве
Спортивный праздник "Защитники Отечества"
Концерт к 8 Марта
Марафон "Неделя психологии"
День воссоединения Крыма с Россией
Фестиваль "Ярмарка талантов"
Всемирный день театра
День космонавтики:
- Космический квест
- Выставка поделок
День памяти жертв геноцида
Праздник Весны и Труда
День Победы:
- Акция "Бессмертный полк"

Педагог-организатор
Педагог-организатор, классные руководители,
учитель музыки

3-4

19-21.10

1

октябрь

1-4

02-06.11

Советники по воспитанию

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

08.11
07-11.11
25.11
30.11
03.12
03.12
09.12
12.12

Педагог-организатор
Кл.руководители
Зам.директора по ВР
Советники по воспитанию
Педагог-организатор
Советники по воспитанию
Педагог-организатор
Советники по воспитанию

1-4

21-25.12

Педагог-организатор

1-4
1-4
3
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

27.01
02.02
18.02
05.03
10-17.03
17.03
26.03
27.03

Советники по воспитанию
Педагог-организатор
Учителя физкультуры
Педагог-организатор
Педагог-психолог
Советники по воспитанию
Зам.директора по УВР
Педагог-организатор

1-4

8-12.04

Советники по воспитанию

1-4
1-4

19.04
01.05

Педагог-организатор
Советники по воспитанию

1-4

08.05

Зам.директора по ВР

- Торжественная линейка»
-Окна Победы
- Песни в военной шинели
- Выставка рисунков и плакатов
"Последний звонок"
Выпускной "Прощай, начальная школа!"

1
24.05
Педагог-организатор
4
25.05
Зам.директора по ВР
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные мероприятия с социальными партнёрами
Благотворительные акции с местными фондами ("Помоги
1-4
В течение года Классные руководители, социальные партнеры
животным", "Дети-детям")
Совместные проекты с библиотеками ("Читаем вместе",
По графику
1-4
Библиотекари, классные руководители
"Книжкина неделя")
партнеров
1 раз в
Творческие мастер-классы
1-4
Педагоги доп.образования, партнеры
четверть
По плану
Спортивные мероприятия с ДЮСШ и спортивными клубами
1-4
Учителя физкультуры, тренеры
спортшкол
Тематические внеурочные мероприятия
Предметные недели (математики, русского языка,
По графику
1-4
Учителя-предметники
окружающего мира)
школы
Научно-популярные шоу ("Занимательная физика", "Химия
1 раз в
1-4
Учителя естествознания
для малышей")
четверть
Психологические тренинги ("Учимся дружить", "Страхи и
1-4
1 раз в месяц
Педагог-психолог
как с ними бороться")
Профориентационные встречи с родителями ("Профессии
1 раз в
1-4
Соц.педагог, родители
наших родителей")
четверть
Экскурсионная деятельность
1 раз в
Образовательные экскурсии (краеведческий музей)
1-4
Классные руководители
четверть
Выезды на природу (экологические тропы, парки)
1-4
Весна/осень
Родительский комитет
Посещение театров (детские спектакли)
1-4
По афише
Классные руководители
Экскурсии на предприятия (хлебозавод, пожарная часть)
3-4
1 раз в год
Родители-организаторы
Участие в конкурсах и мероприятиях
Муниципальные конкурсы чтецов и рисунков
1-4
По положению Педагог-организатор

Региональные олимпиады и интеллектуальные игры
2-4
По графику
Учителя-предметники
Всероссийские акции ("Бессмертный полк", "Сад памяти")
1-4
По календарю
Советник по воспитанию
Дистанционные конкурсы и марафоны
1-4
В течение года Классные руководители
Дополнительные мероприятия
Волонтерские акции ("Письмо солдату", «Посылка
1-4
В течение года Советник по воспитанию
солдату»)
Семейные выходные (совместные походы с родителями)
1-4
По желанию
Родительский комитет
Тематические события в городском пространстве
1-4
Каникулы
Педагог-организатор, Классные руководители
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Создание единого стиля классного уголка (государственная
1-4
Сентябрь
Кл. руководители
символика, название класса, девиз, эмблема)
Оформление информационного стенда (расписание,
1-4
Ежемесячно
Кл. руководители
объявления, достижения класса)
Сентябрь,
Создание "Уголка безопасности" (ПДД, пожарная
1-4
обновление 1
Кл. руководители, социальный педагог
безопасность, ЧС)
раз в четверть
Организация "Полочки творчества" для демонстрации
1-4
Еженедельно
Кл. руководители
детских работ
Государственная символика и патриотическое воспитание
Каждый
понедельник и Зам.директора по ВР, советник по воспитанию,
Организация церемоний поднятия/спуска флага РФ
1-4
в праздничные Педагог-организатор
дни
К
Создание "Уголка памяти" (фотографии ветеранов,
1-4
знаменательны Советник по ВР, кл. руководители
исторические материалы)
м датам
Оформление стенда "Гордость России" (великие
1-4
Ежеквартально Педагог-организатор
соотечественники)
Выставочная деятельность
Организация тематических выставок детских работ
По плану
1-4
Кл. руководители, учитель ИЗО
("Осенняя палитра", "Зимняя сказка" и др.)
школы
Выставка достижений "Наши успехи" (грамоты, дипломы)
1-4
1 раз в
Кл. руководители

четверть
Проект "Живая стена" (ротация творческих работ учащихся)
1-4
Ежемесячно
Кл. руководители
Звуковое пространство школы
Подбор и обновление музыкального сопровождения (гимн
По мере
1-4
Педагог-организатор
РФ, патриотические песни)
необходимости
Тематические музыкальные перемены
1-4
Еженедельно
Педагог-организатор
Звуковые поздравления с праздниками
1-4
По календарю
Советник по ВР
Информационные стенды и новостные пространства
Оформление "Новостной ленты" (важные события школы)
1-4
Еженедельно
Советник по ВР
После каждого
Стенд "Наши праздники" (фотоотчеты с мероприятий)
1-4
Педагог-организатор
мероприятия
Доска объявлений "Анонсы" (предстоящие события)
1-4
Еженедельно
Педагог-организатор, советник
Мемориальные зоны и патриотические объекты
Уход за памятником В.А.Дегтярева
1-4
Ежемесячно
АХЧ, советник по ВР
Создание "Аллеи памяти" (ко Дню Победы)
1-4
Апрель-май
Советник по ВР, кл. руководители
К 23 февраля, 9
Оформление "Уголка боевой славы"
1-4
Педагог-организатор
мая
Благоустройство и озеленение
Сентябрь,
Операция "Уют" (оформление классных комнат)
1-4
Кл. руководители, родители
январь
Проект "Зеленый класс" (озеленение помещений)
1-4
В течение года Кл. руководители
Акция "Чистый школьный двор"
1-4
В течение года АХЧ, кл. руководители
Библиотечное пространство
Тематические выставки книг
1-4
Ежемесячно
Библиотекарь
Создание "Читательского уголка" в классах
1-4
Сентябрь
Кл. руководители
Оформление мероприятий
Перед
Праздничное оформление актового зала
1-4
АХЧ, педагог-организатор
мероприятиями
Тематическое оформление входной группы
1-4
К праздникам
Советник по ВР
По
Оформление сцены к торжественным линейкам
1-4
АХЧ, педагог-организатор, Советник по ВР
необходимости
Профилактические стенды
Оформление стенда "Азбука безопасности"
1-4
Ежеквартально Социальный педагог

1 раз в
Медработник, психолог
четверть
Обновление 1
Стенд "Права и обязанности"
1-4
Социальный педагог
раз в полугодие
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы
Общешкольное родительское собрание
1-4
Сентябрь, май
Директор, зам.директора по УВР
1 раз в
Заседание Совета родителей (планирование, отчеты)
1-4
Зам.директора по УВР, советник по ВР
четверть
Работа родительского комитета класса
1-4
Ежемесячно
Классные руководители
1 раз в
Классные родительские собрания (тематические)
1-4
Классные руководители
четверть
Индивидуальная работа
По графику (1
Индивидуальные консультации для родителей
1-4
Классные руководители
раз в неделю)
По
Работа с родителями "группы риска"
1-4
индивидуально Кл.рук., соц.педагог, психолог
му плану
Посещение семей (по запросу/необходимости)
1-4
По плану
Кл.рук., соц.педагог
Онлайн-консультации через школьный портал
1-4
В течение года Классные руководители
Специализированная помощь
Консультации логопеда
1-4
По графику
Учитель-логопед
Консультации психолога (индивидуальные и групповые)
1-4
Еженедельно
Педагог-психолог
По графику
Консультации учителей-предметников
1-4
Учителя-предметники
консультаций
Консультации по профориентации (для родителей 4 классов)
4
3-4 четверть
Кл.рук., психолог
Совместные мероприятия
Совместные праздники (День матери, 8 Марта)
1-4
По календарю
Кл.рук., родительский комитет
1 раз в
Творческие мастер-классы с родителями
1-4
Классные руководители
четверть
Спортивные семейные мероприятия
1-4
1-2 раза в год
Учитель физкультуры
1 раз в
Экскурсии с участием родителей
1-4
Кл.рук., родители
четверть
Уголок "Здоровый образ жизни"

1-4

Информационная поддержка
1-4
Ежедневно
1-4
В течение года
1-4
Постоянно
По мере
Тематические памятки и буклеты
1-4
необходимости
Профилактическая работа
1 раз в
Лектории по актуальным темам воспитания
1-4
четверть
Перед
Профилактические беседы (безопасность, здоровье)
1-4
каникулами
Родительский всеобуч (цикл занятий)
1-4
1 раз в месяц
Организация помощи школе
Привлечение родителей к ремонту класса
1-4
Август, май
Организация питания (родительский контроль)
1-4
По графику
Помощь в организации мероприятий
1-4
В течение года
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организационные мероприятия
Выборы актива класса (староста, цветовод, библиотекарь и
2-3
Сентябрь
др.)
Перед каждым
Формирование советов дела для мероприятий
1-4
КТД
Сентябрь,
Создание и обновление уголка самоуправления
1-4
январь
Деятельность классного самоуправления
Еженедельные планерки актива класса
2-4
Понедельник
Организация дежурства по классу
1-4
Еженедельно
Проект "Помощники учителя" (подготовка материалов к
3-4
По графику
уроку)
Творческие инициативы
Конкурс идей "Наш классный уголок"
1-4
Октябрь
1 раз в
Создание редколлегии для классной газеты
3-4
четверть
Электронный дневник (информирование)
Родительский чат (оперативные вопросы)
Школьный сайт

Классные руководители
Классные руководители
Администрация
Кл.рук., специалисты
Психолог, соц.педагог
Кл.рук., инспектор ПДН
Психолог, педагоги
Кл.рук., родит.комитет
Родительский комитет
Кл.рук., актив родителей

Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель, актив класса
Староста, классный руководитель
Дежурный командир
Классный руководитель
Актив класса
Классный руководитель

Организация выставок детского творчества
Операция «Наш чистый класс»

По плану
Творческая группа
1 раз в
Классный руководитель
четверть
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Дорожная безопасность
Сентябрь,
Инструктаж "Безопасный маршрут: дом-школа-дом"
1-4
Кл.рук., инспектор ГИБДД
январь
Октябрь,
Практическое занятие "Пешеходный переход"
1-2
Учитель ОБЗР
апрель
Конкурс рисунков "Правила дорожные знать каждому
1-4
Сентябрь
Кл.рук., педагог ИЗО
положено"
Пожарная безопасность
1 раз в
Тренировочная эвакуация
1-4
Администрация
четверть
Встреча с пожарными "Профессия - спасатель"
1-4
Октябрь
Кл.рук., сотрудники МЧС
Конкурс поделок "Огонь - друг, огонь - враг"
1-4
Апрель
Кл.рук., педагог-организатор
Профилактика травматизма
Сентябрь,
Инструктаж "Безопасные перемены"
1-4
Кл.рук., дежурный учитель
после каникул
Ноябрь,
Занятие "Осторожно, гололёд!"
1-4
Учитель физкультуры
февраль
Памятка "Безопасность на детской площадке"
1-2
Май
Социальный педагог
Здоровый образ жизни
Акция "Чистые руки"
1-4
Октябрь, март
Медработник
Тематическая неделя "Полезные привычки"
1-4
Ноябрь
Педагог-психолог
Противопожарная безопасность
Игра "01 - пароль отважных"
3-4
Январь
Педагог-организатор
Изготовление памяток "Как вести себя при пожаре"
1-4
Сентябрь
Кл.рук.
Экскурсия в пожарную часть
2-4
Апрель
Кл.рук.
Профилактика негативных явлений
1 раз в
Беседа "Что такое хорошо и что такое плохо"
1-2
Кл.рук.
четверть
Тренинг "Учимся решать конфликты"
3-4
Октябрь, март
Педагог-психолог
1-4
1-4

Родительское собрание "Безопасность в сети"

1-4
Февраль
Кл.рук.
Антитеррористическая безопасность
Инструктаж "Подозрительные предметы"
1-4
Сентябрь, май
Кл.рук.
Игра "Безопасность в школе"
3-4
Март
Педагог-организатор
Перед
Памятка "Как вести себя в толпе"
1-4
массовыми
Кл.рук.
мероприятиями
Водная безопасность
Инструктаж "Осторожно, тонкий лёд!"
1-4
Ноябрь, март
Кл.рук.
Занятие "Правила поведения у воды"
1-4
Май
Кл.рук.
Конкурс рисунков "Безопасное лето"
1-4
Апрель
Кл.рук.
Железнодорожная безопасность
Беседа "Железная дорога - зона повышенной опасности"
1-4
Сентябрь
Кл.рук.
Просмотр мультфильма "Правила поведения на железной
1-2
Январь
Кл.рук.
дороге"
Викторина "Внимание, поезд!"
3-4
Апрель
Кл.рук.
Профилактика психологического насилия
Октябрь,
Занятие "Дружный класс"
1-4
Педагог-психолог
февраль
Акция "День добрых дел"
1-4
Декабрь
Советник по ВР
Создание "Почты доверия"
3-4
В течение года Социальный педагог
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО (СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ)»
Взаимодействие с учреждениями культуры
1 раз в
Экскурсии в краеведческий музей "История родного края"
1-4
Кл.рук., музейные педагоги
четверть
Совместный проект с библиотекой "Читаем вместе"
1-4
Ежемесячно
Библиотекарь, кл.рук.
Посещение спектаклей в театре юного зрителя
1-4
По афише
Педагог-организатор
Сотрудничество с спортивными организациями
1 раз в
Мастер-классы от тренеров ДЮСШ
1-4
Учитель физкультуры
четверть
Спортивные праздники
1-4
Сентябрь, май
Советник по ВР
Акция "Зарядка с чемпионом"
1-4
Апрель
Тренеры, кл.рук.

Работа с общественными организациями
1-4
К праздникам
Советник по ВР
3-4
Февраль, май
Педагог-организатор
Взаимодействие с учреждениями допобразования
Дни открытых дверей в ЦДЮТ
1-4
Сентябрь
Педагоги доп.образования
Партнерство с правоохранительными органами
1 раз в
Встречи с инспектором ПДН "Азбука права"
1-4
Социальный педагог
четверть
Экскурсия в пожарную часть
2-4
Октябрь
Зам.директора по БЖ
Занятия с сотрудниками МЧС
1-4
Апрель
Учитель ОБЖ
Сетевое взаимодействие с другими школами
Совместные спортивные соревнования
3-4
Октябрь, март
Учитель физкультуры
Интеллектуальный марафон "Умники и умницы"
4
Февраль
Зам.директора по УВР
Творческий фестиваль "Дружба"
1-4
Май
Педагог-организатор
Взаимодействие с медицинскими учреждениями
Акция "Здоровые зубки" со стоматологической
1-4
Сентябрь
Медработник
поликлиникой
1 раз в
Лекции врачей "Азбука здоровья"
1-4
Кл.рук.
четверть
Проект "Школьное питание" с Роспотребнадзором
1-4
Ноябрь
Кл.рук.
Сотрудничество с предприятиями
Экскурсия на хлебозавод "Как хлеб на стол пришел"
3-4
Октябрь
Кл.рук.
1 раз в
Встречи с родителями-профессионалами
1-4
Советник по ВР
четверть
Профориентационный проект "Город мастеров"
4
Апрель
Педагог-психолог
Работа с СМИ
Публикации о школьных событиях в местной газете
1-4
В течение года Педагог-организатор
По
Съемки сюжетов для Госпаблика
1-4
Советник по ВР
мероприятиям
Школьный канал "Наши новости"
3-4
Ежемесячно
Медиагруппа
Совместные акции с советом ветеранов
Уроки мужества

МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Занятия по ранней профориентации
- Игровые уроки «Профессии вокруг нас» (беседы, загадки,
1-2
1 раз в месяц
Классные руководители
ребусы).
- Цикл занятий «Путешествие в мир профессий»
2 раза в
3-4
Классные руководители
(знакомство с разными сферами труда).
четверть
Участие во Всероссийском профориентационном проекте «Шоу профессий» (онлайн-уроки)
- Просмотр и обсуждение выпусков о современных
По графику
1-4
Классные руководители
профессиях (технических, творческих, медицинских и др.).
проекта
После каждого
- Викторина «Что я узнал о профессиях?» после просмотра.
3-4
Классные руководители
урока
Экскурсии на производство
-Экскурсии на предприятия
- Экскурсия на кондитерскую фабрику с мастер-классом по
1-2
1 раз в год
Классные руководители
украшению пряников.
- Посещение редакции газеты (знакомство с
3-4
1 раз в год
Классные руководители
медиапрофессиями).
Организация участия в проекте «Россия – страна возможностей»
Октябрь- Конкурс детских рисунков «Моя будущая профессия».
1-2
Советник по ВР
ноябрь
- Участие в онлайн-челленджах и акциях проекта.
3-4
В течение года Классные руководители
Организация участия в профориентационных проектах
В течение
1-4
Классные руководители, советник по ВР
РДДМ «Движение первых»
учебного года
- Игровая программа «Профессии наших родителей».
1-2
Февраль
Советник по ВР
- «В мире профессий» (станции с заданиями).
3-4
Апрель
Педагог-организатор
МОДУЛЬ «ИНКЛЮЗИВНАЯ СРЕДА ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ»
Диагностика уровня языковой и социокультурной адаптации
- Анкетирование родителей (языковая среда, традиции
1-4
Сентябрь
Классный руководитель
семьи).
- Тестирование уровня владения русским языком
Сентябрь,
Учитель русского языка, учитель начальных
1-4
(устная/письменная речь).
декабрь, апрель классов
Индивидуальные и групповые занятия по русскому языку как неродному
- Игровые уроки «Русский с нуля» (лексика, простые
1-2
2 раза в неделю Учитель начальных классов
диалоги).

- Интенсив-курс «Говорим по-русски» (для слабо
владеющих языком).

3-4

3 раза в неделю

Логопед

Социокультурные тренинги
- Занятия «Традиции России» (праздники, этикет,
Октябрь,
1-4
Советник по ВР
фольклор).
февраль, май
- Ролевые игры «Как знакомиться и дружить».
1-2
Ноябрь, март
Педагог-психолог
Вовлечение в школьные мероприятия
- Участие в концертах («День народного единства»,
По плану
1-4
Учитель музыки, организатор
«Масленица»).
школы
- Выставка «Культура моей семьи» (поделки, национальные
1-4
Апрель
Советник по ВР
костюмы).
Работа с родителями
- Родительский клуб «Диалог культур» (встречи,
1 раз в
1-4
Педагог-психолог
консультации).
четверть
Сентябрь,
- Памятки «Как помочь ребенку адаптироваться в школе».
1-4
Классный руководитель
январь
Создание адаптационной среды
- Языковые «пары» (русскоязычный ребенок + ребенок1-4
С октября
Классный руководитель
мигрант).
- Уголок «Добро пожаловать» (ключевые фразы на разных
1-4
Сентябрь
Советник по ВР
языках).
МОДУЛЬ «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Теоретические занятия по основам труда
- Беседа «Почему труд важен?» (знакомство с видами
1-2
Сентябрь
Классный руководитель
труда).
- Урок-дискуссия «Профессии моих родителей».
3-4
Октябрь
Классный руководитель
Практические трудовые занятия
- Работа с природными материалами (поделки из листьев,
Сентябрь1-2
Учитель технологии
шишек).
октябрь
- Изготовление полезных вещей (кормушки для птиц,
Ноябрь3-4
Учитель технологии
закладки для книг).
декабрь
Дежурство по классу

- Дежурство в классе (полив цветов, протирание парт).

1-2
По графику
Трудовые акции и субботники
1 раз в
- Акция «Чистый класс» (генеральная уборка).
1-4
четверть
- Субботник «Зелёный двор» (уборка территории, посадка
3-4
Апрель-май
цветов).
Творческие проекты
- Конкурс поделок «Дары осени».
1-2
Октябрь
- Выставка «Сделано своими руками».
3-4
Март
Экскурсии на производство
- Посещение хлебозавода (знакомство с процессом выпечки
3-4
Октябрь
хлеба).
Соревнования и конкурсы
1 раз в
- Конкурс «Лучший дежурный».
1-4
четверть
- Спортивно-трудовой праздник «Сильные руки».
3-4
Май

Классный руководитель
Классные руководители
Администрация
Учитель ИЗО
Учитель технологии
Классный руководитель
Классные руководители
Учитель физкультуры