МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА-ЛИЦЕЙ ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ФЕДОРА ФЕДОРОВИЧА
СТЕПАНОВА» ГОРОДА САКИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ПРИНЯТО
решением педагогического совета
протокол от «__» ____20__г. № ___

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Школа-лицей им. Героя
Советского Союза Ф.Ф. Степанова»
______________ Н.В.Игнатова
Приказ от «__» ____2020 г. № __

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ГРУППЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ШКОЛА-ЛИЦЕЙ ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО
СОЮЗА ФЕДОРА ФЕДОРОВИЧА СТЕПАНОВА»
ГОРОДА САКИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Саки 2020

Содержание
№
п/п
1.
1.1
1.2
1.3
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.
3.1
3.2
3.3

Наименование раздела

Страницы

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающимися с
задержкой психического развития
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО обучающимися с задержкой психического развития
Содержательный раздел
Программы отдельных учебных предметов
Программа коррекционной работы
Программа духовно-нравственного развития
Программа формирования УУД
Программа формирования экологической культуры, ЗиБОЖ
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной работы
Система специальных условий реализации АООП ООО
обучающихся с задержкой психического развития в соответствии с
требованиями Стандарта

3
3
8

2

9
16
16
68
79
81
89
92
94
94
95
95

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО обучающихся с ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Программа предназначена для
обучающихся с задержкой психического развития, способных усвоить адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования в условиях инклюзивного обучения при
создании специальных условий.
АООП ООО самостоятельно разрабатывается и утверждается МБОУ «Школа-лицей им. Героя
Советского Союза Ф.Ф. Степанова» города Саки Республики Крым в соответствии с ФГОС ООО.
АООП ООО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы основного общего образования (далее - ООП ООО). Требования к структуре АООП ООО
(в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному
стандарту основного общего образования (далее - ФГОС ООО). Адаптация программы предполагает
введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО,
требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации
АООП ООО. Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей основной
школы с педагогами, реализующими программу коррекционной работы.
МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова» города Саки Республики
Крым оставляет за собой право корректировать отдельные её разделы по мере необходимости.
Адаптированная основная образовательная программа регламентирует организацию
деятельности учащихся, учителей и администрации МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского
Союза Ф.Ф. Степанова» города Саки Республики Крым. Программа адресована педагогическим
работникам, обучающих детей с ОВЗ, учителям, классным руководителям, педагогам-психологам,
учителям-логопедам.
Адаптированная основная образовательная программа для детей с задержкой психического
развития базируется на следующих нормативно-правовых документах:

Конституция РФ

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребѐнка в Российской Федерации»

Концепция «Российское образование 2020»

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная
Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271

Постановления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека и Главного государственного санитарного врача
РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» с изменениями, внесѐнными постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 29.06.2011 № 85. образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего
образования».
• Устав школы;
• Нормативно-правовые акты ОУ
АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф.
Степанова» города Саки Республики Крым представляет собой нормативно- управленческий
документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные
3

цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, особенности организации, кадрового и методического
обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно- воспитательной
системы, критерии, основные планируемые конечные результаты.
В процессе реализации программы в рамках деятельности школы осуществляется развитие
модели адаптивной школы, в которой обучение, воспитание, развитие и коррекция здоровья каждого
ребёнка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы осуществляется на основе личностноориентированного подхода через модернизацию приоритетов деятельности педагогического
коллектива. Содержание образования в школе направлено на формирование у обучающихся,
воспитанников жизненно важных компетенций, готовя детей с ОВЗ к активной жизни в семье и
социуме.
Цели реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского
Союза Ф.Ф. Степанова» города Саки Республики Крым
- обеспечение прав детей, имеющих специальные образовательные потребности на образование;
- получение выпускниками основной школы знаний по общеобразовательным предметам,
имеющим практическую направленность и соответствующих их психофизическим возможностям .
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия адаптированной основной образовательной программы
требованиям государственного образовательного стандарта;
- обеспечение преемственности образования начальной и общей школы, динамическое
наблюдение детей при переходе в среднее звено;
- обеспечение получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы всеми
обучающимися;
- воспитание и социализация обучающихся в соответствии с воспитательным потенциалом
школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося;
- эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации коррекционного
образовательного процесса;
- взаимодействие всех участников образовательного процесса в ходе реализации
адаптированной основной образовательной программы;
- проведение адекватной подготовки учащихся к самостоятельной жизни и труду,
формирование у подростков профессиональной направленности, осознания ими своих интересов,
способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе;
- обеспечение дальнейшей коррекции учащихся с целью социализации в соответствии с
нормами и правилами, морально-этическими, социально-правовыми ценностями, принятыми в
современном обществе;
- участие родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании
и развитии внутришкольной социальной среды и уклада жизни;
- обеспечение оптимальной учебной нагрузки на обучающихся в соответствии с
рекомендациями САНПиН 2.4.2.2821-10, физического, психологического и социального здоровья
обучающихся; В основе реализации АООП лежит системно-деятельностный подход,
предполагающий:
- формирование соответствующей целям основного общего образования социальной среды для
развития обучающихся с ОВЗ;
- получение воспитанниками знаний по общеобразовательным предметам в соответствии с их
психофизическими возможностями;
- ориентацию на достижение целей и результата образования - коррекции отклонений в
развитиидетей с ОВЗ;
- признание решающей роли в содержании основного общего образования, специальных
методов образовательной деятельности в достижении личностного и социального развития
обучающихся;
- учет индивидуальных психолого-педагогических и физиологических особенностей
4

обучающихся с ОВЗ при построении коррекционно-образовательного процесса, определения
образовательно- воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных и дифференциальных образовательных траекторий в
развитии детей с ОВЗ;
- контингента обучающихся;
- психолого-педагогических особенностей развития детей среднего школьного возраста (1115 лет), связанных как с внешними, так и внутренними (биологическими и психологическими)
предпосылками;
перехода от учебных действий, характерных для начальной школы к овладению учебной
деятельности на уровне основной школы, связанной с получения знаний в основной школе по
общеобразовательным предметам;
- изменения форм организации учебной деятельности и учебного сотрудничества –
переходом от проведения занятий одним педагогом к проведению учебных занятий педагогами по
каждому образовательному предмету;
Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую обеспеченность
следующие:
развивать познавательную активность детей (достигается реализацией
принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при
решении учебныхзадач);
развивать обще интеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения,
навыки группировки и классификации;
осуществлять нормализацию
учебной деятельности, формировать
умение ориентироваться в задании, воспитывать навыки самоконтроля,
самооценки;
развивать словарь, устную монологическую речь обучающихся в единстве с
обогащением ребенка знаниями и представлениями об окружающей действительности;
осуществлять психокоррекцию поведения обучающихся;
проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного
поведения.
Определяющие принципы.
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от
начального общего к основному и среднему общему образованию, способствует достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к
анализу особенностей развития коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностям и
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителя (законным представителям) непрерывность
помощидо полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, формы обучения, защищать законные права и интересы детей.
5

Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образования
могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных
структурных блоков:
педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с
требованиями образовательных программ;
психологическая работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и
воспитания и комфортность обучающихся в рамках образовательного пространства школы;
воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;
внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа
здорового образа жизни.
Особенности организации учебной деятельности с учащимися с ЗПР.
При определении методик обучения особое внимание уделяется повышению уровня
интеллектуального развития обучающихся. Характерной особенностью учебно-воспитательного
процесса в этих классах является не пассивное приспособление к слабым сторонам психики детей, а
принцип активного воздействия на их умственное развитие в целях максимального использования
потенциальных возможностей каждого. В целях успешного решения задач обучения в этих классах
активно используются организационно-педагогические технологии:
2.
Технологии современного традиционного обучения.
Традиционное обучение предусматривает классно-урочную организацию обучения, которая
позволяет обеспечить:
- систематический характер обучения;
- логически правильное изучение учебного материала; и оптимизировать затраты ресурсов при
обучении.
3.
Технологии на основе личностной ориентации образовательной деятельности.
Эта группа педагогических технологий характеризуется ориентацией на свойства личности, ее
формирование и развитие в соответствии с природными способностями человека, максимальной
реализацией возможностей детей. Она представлена технологиями педагогики сотрудничества,
реализующими гуманно-личностный подход к ребенку, применяющими активизирующий и
развивающий дидактический комплекс, осуществляющими педагогизацию окружающей среды.
Работа с применением данных технологий обеспечивает наиболее полное погружение учащихся в
педагогический процесс, «проживание» в себе особенностей такого взаимодействия участников
педагогического процесса, которое характеризуется гуманно-личностный и более того,
индивидуальный подход к ребенку.
4.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности
учащихся. Реализуют принцип активности ребенка в образовательном процессе, осуществляется
мотивация, осознанность потреблений в усвоении знаний и умений, достигается соответствие
социальным запросам учащихся, их родителей и социального окружения.
В группу этих технологий входят игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативная
технология элементы которых реализуют педагоги школы.
5.
Игровые технологии (в основном познавательные и деловые игры) широко применяются
на всех уровнях обучения, поскольку они являются универсальным способом передачи опыта
старших поколений, а в структуру игры как деятельности органично входят целеполагание,
планирование, реализация цели, анализ результатов, в которых личность реализует себя как субъект
деятельности.
6.
Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает
создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение
знаниями, умениями и навыками и развитие мысленных способностей обучающихся. Проблемное
обучение является важной подготовительной ступенькой к достижению компетентности как
прогнозируемого уровня образованности, подготовке к решению учебных и жизненных задач.
7.
Информационные (компьютерные) технологии обеспечивают развитие умений
работать с информацией, развивают коммуникативные способности учащихся, формируют
исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения, позволяют каждому работать
6

в оптимальном темпе и на оптимальном для него содержания. Тем самым происходит подготовка
учащихся к жизни в информационном обществе и освоению профессиональных образовательных
программ.
Особенности обучения по предметам:
небольшой (дозированный) объем подачи материала;
подготовительные упражнения;
постоянное повторение и закрепление материала;
использование наглядности и связь с жизнью;
смена видов деятельности на уроке.
На уроках необходимо создавать оптимальные условия для усвоения базового материала,
который осуществляется в соответствии с принципом доступности. Материал должен быть по
содержанию и объему, посильным для обучающихся. Процесс овладения материалом строим на
многократной тренировке в применении полученных знаний.
Уроки чаще всего имеют следующую структуру:
обязательный психологический настрой на урок, мотивация;
проверка домашнего задания;
актуализация знаний;
изучение новой темы с обязательным использованием наглядного, раздаточного
материала;
закрепление новой темы («сделай по образцу»);
повторение, формирование умений (найди ошибку);
подведение итогов уроков (оценка, самооценка).
При организации обучения детей по программе для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с задержкой психического развития необходимо учитывать методические
рекомендации, которые даются для преподавания в общеобразовательных классах. Однако для
успешного усвоения материала учащимися необходимо учитывать их характерные особенности и
соблюдать определенные принципы и требования при проведении уроков.
Учебный процесс необходимо ориентировать на рациональное сочетание устных и письменных
видов работ, как при изучении теории, так и при решении задач.
Объяснение нового материала следует проводить с опорой на практические задания. При
изучении тем рекомендуется использовать наглядный материал: опорные схемы, карты
и т.д. Рекомендуется систематическое включение блоков повторения изученного материала
перед основными темами курса.
Отработка основных умений и навыков осуществляется на большом числе несложных,
доступных учащимся упражнений. В то же время это не означает монотонной и скучной
деятельности, так как курс наполняется заданиями, разнообразными по форме и содержанию,
позволяющими применять получаемые знания в большом многообразии ситуаций.
Закрепление изученного материала проводится с использованием вариативного
дидактического материала, позволяющего постоянно осуществлять многократность повторения:
таблиц; карточек; карточек-опор.
Интеллектуальное развитие непосредственным образом связанно с развитием речи. Поэтому
важным и непременным принципом работы является внимание к речевому развитию. Обучающиеся
в классе должны много говорить и записывать. Они должны объяснять свои действия, вслух
разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать
способы решения, задавать вопросы. Необходимо поощрять их к этому.
Желательно, чтобы вопросы и замечания типа: «Почему?», «Как можно объяснить?», «Как ты
думаешь?» - постоянно звучали на уроках.
Необходимо также постоянно формировать у детей умение работать с учебником, справочной
литературой. Кроме того, данных обучающихся отличают ограниченный запас общих сведений и
представлений, обеднённый словарный запас, поэтому следует уделять внимание работе над
терминами.
Рекомендуется использовать следующие приёмы:
7

диктанты (записать и прочитать слова, поставить ударение),
списывание определений и правил из учебника (выделить главные слова, установить связи
слов в тексте определения, подчеркнуть нужные слова, используя разные цвета, выучить, привести
примеры),
работа с текстами учебников, слушание подготовленных сообщений о словах, терминах.
Каждое сформированное у школьников умение следует доводить до навыка, побуждая их к
выполнению работ различного характера: диктантов, практических, самостоятельных, контрольных
работ, зачётов. Часть этих работ можно проводить в так называемой полуустной форме, когда на
одни вопросы обучающиеся отвечают письменно, а на другие устно, подняв руку и дождавшись,
когда учитель сможет подойти и выслушать ответ.
В процессе изучения каждый темы рекомендуется проводить самостоятельные работы
обучающего характера. Самостоятельные работы состоят из обязательной и дополнительной частей.
Выполнение заданий дополнительной части не является обязательным. Но в силу того, что
обучающиеся продвигаются в учёбе разными темпами, им предоставляется возможность достичь
более высокого уровня и, соответственно, получить более высокую оценку. В начале
самостоятельные работы необходимо проводить по образцу, алгоритму, впоследствии постоянно
усложняя материал: добавлять задания продуктивного характера, а для кого-то и творческого.
После изучения темы или раздела организуются контрольные работы.
Контрольные работы выполняются только письменно. После контрольной работы обязательна
работа по коррекции знаний, умений и навыков обучающихся.
Форма зачёта может быть самой свободной, т.е. одни обучающиеся могут отвечать устно по
специальным билетам, а другие выполнять задания в письменном виде.
Таким образом, четкая постановка цели и задач, определение структуры и преемственности
этапов, тщательный отбор методов и приёмов с опорой на несколько анализаторов и определение их
рациональной комбинации, организующая роль педагога, создание атмосферы психологического
комфорта – необходимые условия эффективного планирования и проведения урока по программе
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития.
1.2
Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающимися с задержкой
психического развития
Освоение АООП ООО обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
ООО соответствуют ФГОС ООО (См. раздел ООП ООО «Планируемые результаты...)
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
1.Личностные результаты освоения программы представлены в соответствии с группой
личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2.Метапредметные результаты освоения программы представлены в соответствии с
подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
3.
Предметные результаты освоения программы представлены в соответствии с
группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоке «Выпускник научится» ООП ООО,
относящемуся к каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «Иностранный
язык
(второй)»,
«История
России.
Всеобщая
история»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
8

Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебнометодическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным
учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
1.3. Система оценки достижения планируемых
обучающимися с задержкой психического развития

результатов

освоения

АООП

ООО

Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП ООО
соответствует ФГОС ООО.
Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП ООО
позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе
итоговую оценку учащихся с ЗПР, освоивших АОП ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС ООО к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, таки учащихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательной процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений учащихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней и педагогических кадров (соответственно с целями
аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования разного уровня.
Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП ООО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения учащимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО учащихся с ЗПР
учитывает:
□ особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ;
□ основные (направления и цели оценочной деятельности;
□ описание объекта и содержание оценку критерии процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия применения системы оценки.
Система оценки достижения планируемых результатов
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её
содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения учащимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации учащихся.
9

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
□ стартовую диагностику
□ текущую и промежуточную оценку
□ портфолио
□ внутришкольной мониторинг образовательных достижений
□ промежуточную и итоговую аттестацию учащихся.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале
учебного года и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться
также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым
образовательной
организацией
самостоятельно,
тематические планируемые
результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Внутришкольной мониторинг представляет собой процедуры:
□ оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов
□ оценки уровня достижения части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности
делать осознанный выбор профиля обучения;
□ оценки уровня профессионального мастерства учителя осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем учащимся.
Содержание и периодичность внутри школьного мониторинга устанавливается ре- шением
педагогического совета. Результаты внутри школьного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации учащихся на уровне
10

основного общего образования и проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска учащегося к государственной итоговой аттестации.
В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных
материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее
50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальными нормативными актами Школы.
К внешним процедурам относятся:
□ государственная итоговая: аттестации
□ независимая оценка качества образования и
□ мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ/ ГВЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ/ ГВЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен - ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
□ объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования,
□ экспертных оценок классного руководителя и учителей обучающих данноговыпускника на
уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
□ отмечается общие
достижения обучающегося по освоению личностных
11

метапредметных и предметных результатов;
В соответствии с требованиями Стандарта достижение учащимися личностных результатов не
выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних не персонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательной организации и ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного
плана на уровне среднего общего образования;
5) ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки будет оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков
сотрудничества или самоорганизации.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки реализует системно-деятельностный, уровневый
и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно- практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов,
в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Для учащихся с ТНР значимы и учитываются
результаты «Выпускник научится». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе - в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и
оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах,
представленных в блоках «Выпускникнаучится».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации базового уровня достижения учащимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности учащихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения иусвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
12

□ оценки трёх групп результатов предметных личностных метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
□ исполнение комплекта оценочных процедур (стартовой текущей тематики промежуточной)
как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального
прогресса) и для итоговой оценки;
□ использования контекстной информации (об особенностях учащихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
□ использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.).
Предметом оценки достижения учащимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального для
учащегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний и умений в области
общеобразовательной подготовки.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения учащимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию
для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных
достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня,
необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством
учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения учащимися в ходе их
личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных
программ.
13

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
• способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
Школой. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности
регулятивных, коммуникативныхи познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
 читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе
 ОИКТ-компетентности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)
частью;
 сформированное регулятивно коммуникативных и познавательных учебных
действий - наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один
раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Оценка динамики индивидуальных достижений учащихся с ЗПР в процессе освоения АОП
ООО.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантныхсодержанию учебных предметов, в том
числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
В целях оценки результатов освоения учащимися с ТНР программы коррекционной работы
14

целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей учащихся выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения учащихся с ТНР. При использовании данной формы мониторинга можно использовать
экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) учащихся с ТНР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы.
Данные диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы
или внесения в нее определенных коррективов.
Целью итоговой диагностики заключительного этапа (окончание учебного года, завершение
основного общего образования), выступает оценка достижений обучающегося с ТНР в соответствии с
планируемыми результатами освоения ими программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой диагностики
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей учащихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по двум и более интегративным
показателям) обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо
направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения учащимися с ТНР
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики учащихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность учащихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Система оценки достижения учащимися с ТНР планируемых результатов освоения АОП ООО
предусматривает оценку достижения учащимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы в поддержке освоения АОП ООО, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся, успешность в развитии различных
видов деятельности.
Оценка достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Предметом оценки достижения учащимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального
для учащегося при реализации вариативных форм коррекционно-развивающего воздействия
(подгрупповые, индивидуальные коррекционно-развивающие занятия) с сохранением базового
объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.

15

1.

Содержательный раздел

2.1 Программы отдельных учебных предметов
Русский язык
Целями и задачами изучения русского языка в основной школе являются:
 воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством
самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину,
знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения
знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических
норм, принятых в обществе;
 овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение
важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование
навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
 приобретение
знаний об устройстве языковой системы и закономерности её
функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять,
классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального
словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств,
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой
культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения,
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности
родного языка;
 совершенствование
коммуникативных
способностей,
формирование
готовности
к
сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить
содержательные компромиссы.
Рабочая программа обеспечена учебниками, учебными пособиями, включенными в
федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных организациях:
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс. В 2-х частях. М.:
Просвещение 2013;
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс. В 2-х частях. М.:
Просвещение, 2014;
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс. М.: Просвещение,
2016;
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык. 8 класс. М.: Просвещение,
2018;
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык. 9 класс. М.:
Просвещение, 2019.
Учебный план основного общего образования предусматривает обязательное изучение:
Русского языка в 5 классе в объеме 204 часов (6 часов в неделю)
Русского языка в 6 классе в объеме 204 часа (6 часов в неделю)
Русского языка в 7 классе в объеме 170 часов (5 часов в неделю)
Русского языка в 8 классе в объеме 136 часов (4 часа в неделю)
Русского языка в 9 классе в объеме 102 часа (3 часа в неделю)
Содержание учебной дисциплины «Русский язык» 5 – 9 класс (см. ООП ООО)
5 класс
Язык и общение
Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы.
Научный, художественный, разговорный стили речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем

16

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и
непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих.
Разделительные ъ и ь.
II. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных
окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях
прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных
окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного
числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов с другими словами.
III. Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение подробное, по плану. Сочинение по
впечатлениям. Правка текста.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные
предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения
(повторение).
Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение,
обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами).
Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и
одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и.
Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного
предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом
предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы,
потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Пунктуационный разбор простого предложения.
II. Умение соблюдать правила пунктуации в рамках изучения материала. Умение интонационно
правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные
предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.
Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Устное и письменное сжатое
изложение. Сочинение - повествование. Отзыв о сочинении товарища. Сочинение по картине.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные
звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и
мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные.
Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. Гласные и согласные в речи. Сильные и
слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
17

Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и
печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для
обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований
учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе
орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание предмета, картины. Отбор языковых средств в
зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Подробное изложение повествовательного
текста с описанием.
Лексика. Культура речи
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое
значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы.
Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными
словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Сочинение – рассуждение. Создание текста на основе исходного (подробное изложение от
третьего лица), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием
необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть слов.
Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах.
Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове.
Чередование гласных и согласных в слове. Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор
слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- - -лаг,-рос- - -раст-. Буквы ё и о после
шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться
орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Письмо –
повествование. Описание картины с элементами рассуждения. Выборочное изложение.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в
предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные
собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и
площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов,
картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих
названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение
существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях
имен существительных.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Морфологический разбор слов.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с
существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
18

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного
(чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей
и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение – повествование.
Подробное изложение с изменением лица рассказчика.
Имя прилагательное
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в
предложении.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую.
Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Полные и краткие прилагательные.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и
числам.
Морфологический разбор имён прилагательных.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна,
трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения
мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности
этого жанра. Сочинение с описанием животного в рассказе.
Глагол
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Не с глаголом.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься).
Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в
безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-.
Время глагола: прошедшее, настоящее и будущее.
Морфологический разбор глагола.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются
ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным
существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при
глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания,
перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного
повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе.
Рассказы по сюжетным картинкам. Репортаж. Устный рассказ по рисунку. Сжатое изложение
рассказа. Изложение лингвистического текста.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе.
6 класс
Язык. Речь. Общение
Русский язык – один из развитых языков мира.
Язык, речь, общение. Устное и письменное общения.
Развитие речи (далее Р.Р.). Ситуация общения. Определение схемы ситуации общения.
Повторение изученного в 5 классе
Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи.
Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания.
Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений.
Прямая речь. Диалог.
19

Р.Р. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста.
Составление диалога.
Контрольная работа (далее К.Р.). Входной контроль (контрольный тест). Контрольный
словарный диктант.
Лексика. Фразеология. Культура речи
Слово и его лексическое значение. Общеупотребительные слова. Профессионализмы.
Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Словари русского языка.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические
обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные
фразеологизмы.
Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи.
Фразеологический словарь.
Р.Р. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.
Р.Р. Сбор и анализ материалов к сочинению. Сочинение-рассуждение. Написание сжатого
изложения. Приемы сжатия текста. Составление словарной статьи по образцу.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.
К.Р. Контрольный тест по теме «Лексика. Фразеология».
Словообразование. Орфография. Культура речи
Морфемика и словообразование (повторение пройденного в 5 классе).
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования. Переход
одной части речи в другую как способ образования. Образование слов в результате слияния
сочетаний слов в слово.
Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное
гнездо.
Этимология слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласныха и о в корнях -кас- – -кос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-.
Правописание букв ы и ипосле приставок на согласные. Гласные в приставках пре- и при-.
Соединительные гласные о и е в сложных словах.
Морфемный и словообразовательный разбор слова.
Р.Р. Описание помещения. Сообщение об истории слова (по выбору). Систематизация
материалов к сочинению; сложный план. Составление рассказа по рисункам.
К.Р. Контрольное сочинение по картине. Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Контрольный тест. Контрольный словарный диктант.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
Имя существительное как часть речи (повторение пройденного в 5 классе). Разносклоняемые
имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена
существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего
рода. Не с существительными.
Согласные ч и щ в
суффиксе существительных -чик (-щик).
Правописание гласных в суффиксах -ек и –ик. Гласные о и е после шипящих в суффиксах
существительных.
Морфологический разбор имени существительного.
Р.Р. Написание письма. Публичное выступление о происхождении имён. Составление текстаописания по личным впечатлениям.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест по теме «Имя
существительное».
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи (повторение сведений об имени прилагательном,
полученных в 5 классе).

20

Степени сравнения имен прилагательных. Образование степеней сравнения. Разряды
прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные.
Притяжательные прилагательные. Словообразование имён прилагательных.
Не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и
две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- – ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Р.Р. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства,
используемые в описании. Выборочное изложение по произведению художественной литературы.
Описание пейзажа по картине. Описание игрушки. Публичное выступление о произведениях
народного промысла.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест по теме «Имя
прилагательное». Контрольный словарный диктант.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Количественные и
порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие
целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях.
Мягкий знак на конце и в середине числительных. Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях.
Морфологический разбор имени числительного.
Р.Р. юмористический рассказ по рисунку. Публичное выступление на нравственно-этическую
тему, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест по теме «Имя
числительное».
Местоимение
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя.
Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные
местоимения. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные
местоимения. Склонение местоимений. Местоимения и другие части речи.
Раздельное написание предлогов и местоимений. Буква н в личных местоимениях 3-го лица
после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных
местоимениях. Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в
отрицательных местоимениях.
Морфологический разбор местоимения.
Р.Р. Составление рассказа по сюжетным рисункам от первого лица. Рассуждение как тип
текста, его строение (тезис, аргументы, вывод). Сочинение-рассуждение.
К.Р. Контрольное сочинение по картине. Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Контрольный тест по теме «Местоимение».
Глагол
Глагол как часть речи (повторение пройденного в 5 классе). Разноспрягаемые глаголы. Глаголы
переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение.
Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы.
Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и ив
глаголах повелительного наклонения. Правописание гласных в суффиксах глагола.
Морфологический разбор глагола.
Р.Р. Рассказ по сюжетным рисункам с включением части готового текста. Рассказ о спортивном
соревновании. Пересказ исходного текста от лица какого-либо из его героев. Рассказ по картинкам от
3-го и 1-го лица. Рассказ на основе услышанного; его особенности, языковые средства. Сообщение о
творчестве скульптура.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольное изложение. Контрольный
тест по теме «Глагол». Контрольный словарный диктант.
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах
21

Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование.
Морфология. Синтаксис.
Р.Р. Сообщение о происхождении фамилии. Сочинение-описание (рассуждение).
К.Р. Контрольное сочинение. Итоговый тест.
7 класс
Русский язык как развивающееся явление
Повторение изученного в 5-6 классах
Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и
фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Словообразование и орфография.
Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология и орфография. Морфологический разбор
слова.
Р.Р. Морфологический разбор слова.
Текст. Стили литературного языка. Диалог. Виды диалогов. Публицистический стиль.
Входной тест по повторению изученного в 5-6 классах.
Морфология и орфография. Культура речи. Причастие
Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в падежных
окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Описание
внешности человека. Действительные и страдательные причастия. Краткие и полные страдательные
причастия. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных
причастий настоящего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в
суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Сострадательные причастия прошедшего
времени. Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две н в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных. Одна
и две н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных.
Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание не с причастиями. Буквы е и ё
после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Р.Р. Конструирование текста. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста.
Аргументация собственного мнения. Составление диалогов.
К.Р. Контрольный диктант по теме «Причастие». Сочинение – описание внешности.
Деепричастие
Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.
Раздельное написание не с деепричастиями. Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия
совершенного вида. Морфологический разбор деепричастия.
Р.Р. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация собственного мнения.
Составление рассказа по картине.
К.Р. Контрольный диктант по теме «Деепричастие».
Наречие
Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени сравнения наречий.
Морфологический разбор наречий. Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о и –е.
Буквы е и и в приставках не и ни отрицательных наречий. Одна и две н в наречиях на –о и –е.
Описание действий. Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Буквы о и а на конце наречий.
Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях,
образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на
конце наречий.
Р.Р. Творческое задание по картине. Сочинение-рассуждение. Сложный план. Устный рассказ
по опорным словам.
Заметка в стенгазету. Рассказ от имени героя картины. Отзыв.
К.Р. Контрольный диктант по теме «Наречие»
Учебно-научная речь
Учебно-научная речь. Отзыв. Учебный доклад.
Р.Р. Текст учебно-научного стиля. Отзыв о прочитанной книге. Текст учебного доклада.
Категория состояния
Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категорий состояния.
Р.Р. Сжатое изложение. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста.
22

Аргументация собственного мнения.
К.Р. Самостоятельная работа по теме «Категория состояния».
Служебные части речи. Предлог
Предлог как часть речи. Употребление предлога. Производные и непроизводные предлоги.
Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. Слитное и раздельное написание
производных предлогов.
Р.Р. Текст. Стили речи. Составление диалога. Впечатление от картины.
К.Р. Контрольный диктант по теме «Предлог»
Союз
Союз как часть речи. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные.
Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Сочинительные союзы.
Подчинительные союзы. Морфологический разбор слова. Слитное написание союзов также, тоже,
чтобы. Повторение сведений о предлогах и союзах.
Р.Р. Составление плана публицистического текста. Публицистический стиль. Текст. Стили
речи. Составление диалога. Впечатление от картины.
К.Р. Контрольный диктант по теме «Предлоги и союзы». Сочинение.
Частица
Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Смысловые частицы.
Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы. Отрицательные
частицы не и ни. Различение частицы не и приставки не-. Частица ни, приставка ни-, союз ни…ни.
Р.Р. Составление рассказа по рисунку. Инструкция. Выступление по картине. Сочинениерассказ по сюжету. Составление плана публицистического текста. Публицистический стиль. Текст.
Стили речи. Впечатление от картины.
К.Р. Контрольный диктант по теме «Частица»
Междометие
Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.
К.Р. Итоговая диагностическая работа
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах
Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология.
Р.Р. Текст. Стили речи.
8 класс
Функции русского языка в современном мире
Русский язык в современном мире. Основные разделы языка, основные языковые единицы.
Повторение изученного в V–VII классах
Функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение,
выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические условия
употребления знаков препинания. Виды предложений по количеству описанных ситуаций,
фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи простых предложений в
сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные); виды сложных
союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи:
сочинительного или подчинительного союзного средства. Условия выбора и я в суффиксах полных
и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль наречий (обстоятельство),
кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое). Условия выбора слитного и
раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями,
деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными
Синтаксис, пунктуация, культура речи
Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица
синтаксиса.
Словосочетание. Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в
словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные). Словосочетание, виды синтаксических
связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.
Простое предложение
23

Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа
предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении.
Интонация простого предложения. Логическое ударение. Предложения повествовательные,
побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные, утвердительные –
отрицательные. Простые двусоставные предложения
Двусоставные предложения
Главные члены предложения. Повторение пройденного о подлежащем. Способы выражения
подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное
именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические синонимы главных
членов предложения, их текстообразующая роль. Двусоставные предложения: подлежащее,
сказуемое; односоставные предложения.
Второстепенные члены предложения. Повторение изученного о второстепенных членах
предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение.
Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды
обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия,
уступительное). Сравнительный оборот; знаки препинания при нем. Второстепенные члены
предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.
Односоставные предложения
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом
сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Неполное предложение. Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге
и в сложном предложении.
Простое осложненное предложение
Понятие об осложненном предложении
Однородные члены предложения
Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения,
связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией.
Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные
знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах.
Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания. Предложение, однородные члены предложения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения. Однородные члены
предложения: однородные и неоднородные приложения. Однородные члены предложения,
сочинительные союзы, группы сочинительных союзов. Обобщающие слова, однородные члены
предложения.
Обособленные члены предложения
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения.
Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах
предложения. Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая
роль. Ораторская речь, ее особенности. Обособление, функции знаков препинания. Обособление
определения. Обособленные члены предложения: обособленные приложения. Обособленные члены
предложения: обособленные обстоятельства. Обособленные члены предложения: обособленные
дополнения.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения
Обращение. Повторение изученного об обращении. Распространенное обращение.
Выделительные знаки препинания при обращениях. Текстообразующая роль обращений.
Вводные и вставные конструкции. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные
конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и
предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания. Текстообразующая роль
вводных слов и междометий.
Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.
Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля. Функции знаков
24

препинания, сочетание знаков препинания. Функции знаков препинания, факультативные знаки
препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные.
Авторская пунктуация.
Чужая речь
Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
Повторение и систематизация изученного в 8 классе
Синтаксис, пунктуация, культура речи
Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены
предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное предложение.
Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения
Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.
9 класс
Международное значение русского языка
Повторение пройденного в V - VIII классах
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи.
Сложные предложения.
Союзные сложные предложения
Сложносочиненные предложения
Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с
союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки
препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения
Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения.
Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в
главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному.
Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды
придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными
второстепенными членами как синтаксические синонимы.
Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на
лингвистическую тему. Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения
Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между
частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном
сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и
бессоюзными сложными предложениями.
Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи
Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки
препинания в них. Сочетание знаков препинания.
25

Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
Конспект статьи (фрагмент статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке.
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского
языка.
Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его
стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык
межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один
из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в
развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее
разделы. Видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре
речи.
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания,
средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историколитературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.
Литература.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству
русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и
изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах
слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу
произведений.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития
школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические
потребности
детей,
развивать
их
литературный
вкус
и
подготовить
к
самостоятельному
эстетическому
восприятию
и
анализу
художественного произведения.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений,
решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
В рабочей программе по литературе соблюдена системная направленность: это освоение
различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей,
знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов
биографии писателя.
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (в 5 классе — внимание к
книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе —
особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема
литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на
историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на историко-литературной основе). В
рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
 Устное народное творчество.
 Древнерусская литература.
 Русская литература XVIII века.
 Русская литература XIX века.
 Русская литература XX века.
 Литература народов России.
 Зарубежная литература.
 Обзоры.
 Сведения по теории и истории литературы.
26

3. МЕСТО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебного плана данная программа рассчитана на изучение предмета «Литература» в
объёме 455 часов. В том числе:
в 5 классе — 105 ч,
в 6 классе — 105 ч,
в 7 классе — 70 ч,
в 8 классе — 70 ч,
в 9 классе — 105 ч.
Содержание учебного предмета «литература»
Пятый класс (105 ч.)
Введение – 1 ч.
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного
поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление);
создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и
работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 10 ч.
Фольклор — коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в
духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений.
Коллективное и индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки,
скороговорки, загадки — повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические,
новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невестыволшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум
и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради
торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М.Горький). Иван-царевич
— победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников Бабыяги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке:
добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с
древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной
сказке. «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического
содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель
основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке авторанарода. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости,
добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление
представлений).
Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы.
Вариативность народных сказок (первоначальное представления). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ - 2 ч.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси
(обзор).
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и
хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их
подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 2 ч.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения,
начало литературной деятельности). Ломоносов — учёный, поэт, художник, гражданин.
27

«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор
стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные
представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА - 43 ч. Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А. П.
Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной
деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков —
грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. ж., «Волк на псарне» — отражение
исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека.
Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления).
Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества,
Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.
Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.
«Кубок» Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина
сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского изведения.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с русскими
народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие
сюжеты»). Противостояние добрых и злых в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица.
Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской
сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя,
победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность
пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные
представления).
Русская литературная сказка XIX века
Антоний Погорельский. «Чёрная курица,
или Подземные жители». Сказочноусловное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке.
Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение сказочнофантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным
изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps» . Героическое и обыденное в сказке.
Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения,
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и
прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной
деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).
Историческая основа стихотворения, произведение исторического события устами рядового
участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
28

Теория
литературы.
Сравнение,
гипербола,
эпитет
(развитие представлений),
метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало
литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация
народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического,
реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения:) Поэтические картины народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев.
Изображение конфликта тёмных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной
деятельности).
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы,
приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая
характеристика персонажей.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный
нос»). Поэтический образ русской женщины.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы
народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права.
Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим,
великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостного человека.
Теория
литературы. Портрет,
пейзаж
(развитие
представлений).
Литературный герой (развитие представлений).
Афанасий
Афанасьевич
Фет. Краткий
рассказ
о
поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина
весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и
Костылин — два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная близость людей из
враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия), сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их Характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений), речевая характеристика персонажей
(начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.
Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как верея охот летних бурь...», «Есть в осени
первоначальной...», ... Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в
деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. З. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В.
Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и
учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния,
настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 29 ч.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
29

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство
героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных
между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о
Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и
сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к
беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и
«дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного
произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого
пути).
Стихотворения, «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» —
поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности
поэтического языка С. А. Есенина.
Русская литературная сказка XX века (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность,
трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства.
Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка
(общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Тёплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках
Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра
над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы
(начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти,
страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в
экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя.
«Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания,
преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные
представления).
«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной
войны.
К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете» , А. Т. Твардовский. «Рассказ
танкиста».
30

Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой
Отечественной войне.
Произведения о Родине, родной природе
И.
Бунин. «Помню — долгий
зимний
вечер...», А.
Прокофьев «Алёнушка», Д.
Кедрин. «Алёнушка», Н. Рубцов. (Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение
поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения,
настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов
волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон»
Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Теория
литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 11 ч.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Теория литературы.
Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя
(смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн
неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных
деталей в сказке Андерсена,Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники
Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница др.). Снежная королева и Герда —
противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальное представления).
Жорж Саид. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика
персонажей.
Теория литературы.
Аллегория
(иносказание)
в
повествовательной
литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы,
находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями.
Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных
жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение
сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,
заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ УРОКИ - 4 ч
Итоговый контроль по результатам изучения курса: путешествие по стране Литературии. По
страницам прочитанных книг. Моя «золотая полочка». Обобщение полученных на уроках
литературы знаний.
ШЕСТОЙ КЛАСС
Введение – 1 ч.
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к
герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 4 ч.
Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового
фольклора.
31

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная
мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и
переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры
фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 1 ч.
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов
(патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА - 1 ч. Русские басни
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление труда и
безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного
языка XVIII столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 50ч.
Иван
Андреевич Крылов.
Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Самообразование поэта.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и
народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики
мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение
невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.
Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация
как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные
особенности стихотворного послания.
«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога,
тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта,
тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации
повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая композиции
повести. (Для внеклассного чтения.)
« Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест
Владимира Дубровского Мотив беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение
произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви
Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание
(начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.
Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с
миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий,
анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные
представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
32

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и
рассказы
мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль
картин Природы в рассказе.
Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных
состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание
космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой,
но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный
полёт коршуна и земная обречённость человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у
них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение
прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый
психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и
взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий
прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки
в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие
представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие
композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные
представления).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Гордость писателя за
народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности
языка
произведения.
Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией Сказовая форма повествования.
Теория
литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония
(начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как
источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла…»; Е.
Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...», А. Толстой. «Где гнутся над
омутом лозы,..».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие
представлений).
ИЗ
РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 26 ч.
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание
рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные
представления).

33

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая
реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к
героям.
Произведения о Великой Отечественной войне
К.
М.
Симонов. «Ты
помнишь,
Алёша,
дороги
Смоленщины..»; Д.
С.
Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной
памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё
в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого
пути).
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.
Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и
самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования
народной речи.
Теория
литературы.
Речевая характеристика героя
(развитие представлений). Геройповествователь (начальные представления).
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало
творческого пути).
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда
знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою.
Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика
произведения.
Теория литературы Рассказ, сюжет (развитие понятий).Герой-повествователь (развитие
понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние»,
«В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Отличительные черты характера лирического героя.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние
учителя на формирование детского характера. Чувство юмора гак одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и
дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях
поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в
стихотворении. Поэтизация родной природы.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Писатели улыбаются
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе, рассказы «Чудик», и «Критики».
Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая
открытость миру как синоним незащищенности, «странного» героя в литературе.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ – 2 ч.
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения
«Родная деревня»,
«Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье,
традициям
своего
народа.
Книга
в
жизни
человека.
Книга
—
«отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы
малым "был мой народ….». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов
судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема
бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник
своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 17 ч.
Мифы народов мира
34

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя
Авгия», «Яблоки Гесперид » .
Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы. Изображение героев
и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия
Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость
(хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов.
Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый
мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и
приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста.
Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада
«Перчатка».
Повествование
о
феодальных
нравах.
Любовь
как
благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и
защищающий личное достоинство и честь. Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные
представления).
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной,
«простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами.
Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном
отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение
всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Итоговый контроль по результатам изучения курса – 3 ч.
СЕДЬМОЙ КЛАСС (70 ч.)
Введение – 1 ч.
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь
характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение
к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 6 ч.
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических
событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Пётр и плотник».
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа
народного языка.
Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления).
Афористические жанры фольклора (развитие представлений).
ЭПОС НАРОДОВ МИРА
«Вольга и Микула Селянинович». Воплощение не нравственных свойств русского народа,
прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие,
мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине
и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты
характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) (Для внеклассного чтения.)
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины, поэтичность. Тематическое
различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание
былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
35

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос, «отражение жизни народа, его
национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма
Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических песен. (Для
внеклассного чтения.)
Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос.
Историческая
основа
сюжета
о
Роланде.
Обобщённое
общечеловеческое
и
национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений).
Былина. Руны, логический эпос (начальные представления). Героический эпос (начальные
представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).
Сборники
пословиц.
Собиратели
пословиц.
Меткость
и
точность
языка.
Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира.
Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы,
поговорки (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 2 ч.
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии
Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.
Народно-поэтические мотивы в повести.
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции
уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 2 ч.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учёном и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея
Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность
Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда,
деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времён в своём
стремленьи…», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе.
Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 27 ч.
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных
волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении
Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к
Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям.
Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл
сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского
писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина
как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.
«Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как
художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ
рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его
положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Тория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для
36

понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном
Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до
конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с
произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров.
Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива…» , «Молитва», «Ангел».
Стихотворение
«Ангел»
как
воспоминание
об
идеальной
гармонии,
о
«небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил,
связанное эй природы и её проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность
ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и
самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли.
Противопоставление Остапа Андрию, смысл противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы:
эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным.
Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности
рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка.
Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственности и
человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные
представления).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа
русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Художественные
особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие
некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие
понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).
Алексей
Константинович
Толстой. Слово
о
поэте.
Исторические баллады «Василий
Шибанов» и «Князь Михайло Репнин».
Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского
«рыцарства», противостоящего самовластию.
Теория литературы. Историческая баллада (развитие представлений).
Смех сквозь слёзы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки
общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности
мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». (Для самостоятельного» чтения.)
Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного
творчества).
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Маmаn» и др.
Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ
собственных поступков.
37

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия).
Герой-повествователь (развитие понятия).
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»
Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия
рассказа. «Говорящие фамилии как средство юмористической характеристики. «Злоумышленник»,
«Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край...» (обзор) Стихотворения русских поэтов XIX века о родной
природе.
Жуковский. «Приход весны», И. Бунин. «Родина», Толстой. «Край ты мой, родимый
край...», «Благовест».
Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения,
миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 24 ч.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: гость взаимопонимания детей и
взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения.)
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей
жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алёша, бабушка, Цыганок,
Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш». (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет
как средство характеристики героя (развитие представлений).
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Мысли автора о роли поэта в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного а,
словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и
гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные Давления). Обогащение знаний о ритме и
рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньший, бессердечие героев.
Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная
щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим
сердцем. Осознание необходимости состраданий и уважения к человеку. Неповторимость и ценность
каждой человеческой личности.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в
доме...». Картины природы, преображённые поэтическим зрением Пастернака. Сравнений и
метафоры в художественном мире поэта.
Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).
На дорогах войны (обзор)
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм,
самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников
войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы
военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные
представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.
38

«О чём плачут лошади»? Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в
рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест
против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе.
Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь
природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности
характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг
мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина» (обзор)
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов,
Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных
настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в
восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега
потемнеют
синие...»,
«Июль — макушка
лета…»,
«На
дне
моей
жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы
человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятий).
Дмитрий Сергеевич Лихачёв. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие
молодёжи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический
жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко М. Зощенко. Слово о писателе.
Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на на слова русских поэтов XX века
Вертинский. «Доченьки», И. Гофф. «Русское поле», Б. Окуджава «По Смоленской
дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть
переживаний.
Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ – 1 ч.
Расул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришёл сюда не верю...» (из цикла
«Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости, собственного возраста,
зрелости
общества,
дружеского
расположения
к
окружающим
людям
разных
национальностей. Особенности художественной образности аварского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 6 ч.
Роберт Бёрнс. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народнопоэтический характер произведения.
Джодж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна...». Ощущение трагического разлада героя с
жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и
русская литература.
Японские хокку (хайку) (трёхстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их
нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года. Поэтическая картина, нарисованная
одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное
и возвышенное в рассказе.
Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представления).
39

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение
стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).
Итоговый контроль по результатам изучения курса – 1 ч.
ВОСЬМОЙ КЛАСС
Введение – 1 ч.
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего
народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 2 ч.
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в
народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице
метелица метёт...», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в
частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении
Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие
представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 2 ч.
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов.
Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные
особенности
воинской
повести
и
жития. «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное
новшество литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и
купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации плутами. «Шемякин суд»
— «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, так он и судил»). Особенности поэтики бытовой
сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений).
Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как древнерусской
литературы (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 3 ч.
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного
гражданина. Сотая и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования
гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство
создания комической ситуации.
Теория
литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в
драматическом произведении.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 36 ч.
Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о
писателе.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра в стратегию и тактику Кутузова в
Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянность,
безответственности, зазнайства.
Тория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум
современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один
из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева - основа
народной песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и
исторической теме в литературе. .Разно плановость содержания стихотворения — зарисовка
природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
40

К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения
души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный
жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка Николая
I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие.
История Пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и
историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю
восстания. Бунт «бес-смысленный и беспощадный» (А. Пушкин). История создания романа. Пугачёв
в историческом труде А. С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного
взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв — жизненны# путь героя, формирование характера
(«Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой.
Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина.
Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе.
Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачёва».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман
(начальные представления). Реализм (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам
и воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как
композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл
финала поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,
исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии.
Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики,
общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора —
высмеять «всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия
пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и
«миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений), и юмор (развитие представлений).
Ремарки как форма гния авторской поэзии (начальные представления). «Шинель». Образ
«маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица
(одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность
этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника,
обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в
художественном произведении.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской
литературы в Европе). Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в
рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-поэтическая сатира на современные
писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа
строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений).
Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
41

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы
рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представления). Художественная деталь (развитие
представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в
обществе.
«После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри
сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в
основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная
деталь. Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX века
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей…», М. Ю. Лермонтов. «Осень», Ф. И.
Тютчев. «Осенний вечер», А. А. Фет. «Первый ландыш», А. Н. Майков. «Поле зыблется
цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «О любви» (из трилогии). История о
любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 21 ч.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Кавказ». Повествование о любви в
различных её состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика.
Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе. «Куст сирени». Утверждение
согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость
главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте. «Россия». Историческая тема в
стихотворении, её современное звучание и смысл.
Сергей
Александрович
Есенин. Краткий
рассказ
о
жизни
и
творчестве
поэта. «Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер Пугачёва. Сопоставление образа
предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С.
А.Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого
пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная
«Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий.
г и способы создания сатирического повествования, иронического повествования о прошлом.
М.Зощенко. «История болезни», Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для самостоятельного
чтения.) Сатира и юмор в рассказах.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое
содержание.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе. «Василий Тёркин».
Жизнь народа на крутых переломах и
поворотах истории в произведениях поэта.
Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Тёркина — сочетание крестьянина и убеждений гражданина,
защитника род- страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме.
Юмор. Язык поэмы. Связь юра и литературы. Композиция поэмы. Восприятие читателямифронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория
литературы.
Фольклоризм
литературы
(развитие
понятия).
42

Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1945 -1945 годов (обзор)
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищающих свою Родину: М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату…»; Б.
Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», JI.
Ошанин. «Дороги» Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их
призывно-воодушевляющий характер, отражение в лирической песне сокровенных чувств и
переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение
военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая
жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие явлений).
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор)
И.
Анненский. «Снег», Д.
Мережковский. «Родное»,
«Не
надо
звуков»; Н.
Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам»,
«Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине: Н. Оцуп. «Мне трудно без России...»
(отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У
птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях, поэтов Русского зарубежья о
Родине.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 4 ч.
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ
любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты «Её глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви
и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением, отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин
во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в
комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий
смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятий).
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая
Англия в романе. Главные герои и события. История, изображённая «домашним образом»: мысли
и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и
отношений.
Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).
Итоговый контроль по результатам изучения курса – 1 ч.
ДЕВЯТЫЙ КЛАСС (105 ч.)
Введение – 1 ч.
Литература и её роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством,
возникновение и развитие творческой самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 3 ч.
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер русской литературы. Богатство и
разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси.
История открытия «Слова…» ; Проблема авторства. Историческая основа памятника, сюжет. Образы
43

русских князей. Ярославна как идеальный русской женщины. Образ Русской земли. Авторская по- в
«Слове...». «Золотое слово» Святослава. Соединение языческой и христианской ости. Язык
произведения. Переводы «Слова...».
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 8 ч.
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт, реформатор
русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае северного сияния», «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в
произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и
ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог»
Державина и его особенности, оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема
поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к
внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 54 ч.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности,
встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное
начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы,
утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана»
— пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный, мир героини как
средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки,
сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие
представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор). Комедия «Горе от
ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и
проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система
образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской
литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в
создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в
произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла...», «Я вас любил; любовь ещё, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам...».
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза
друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских
мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной
лирике, особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая
история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
44

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор
как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики
(прижизненная критики: В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика: Д. А. Григорьев;
«почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и
Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение их
нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия).
Трагедия как жанр (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор). «Герой нашего времени». Обзор
содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе,
роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г.
Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер, Печорин и Грушницкий. Печорин и
Вера. Печорин и Мери, Печорин и «ундина».
Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значение. Споры о романтизме и
реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно, и грустно», «Дума»,
«Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я
другой...», «Расстались мы, но твой портрет….», «Есть речи — значенье...», «Предсказание»,
«Молитва», «Нищий».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные
святыни сердца.
Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя
лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).
«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и
живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое
своеобразие произведения. Причины незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция
Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюции образа автора — от сатирика к пророку и
проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о
комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в
соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех,
ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного,
доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе.
Содержание и смысл «сентиментальности» в по-нимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие
представлений).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века.
Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема
одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 28 ч.
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
45

Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих
прозаиках России.
Алексеевич Бунин. Слово о писателе. «Тёмные аллеи». Печальная история любви людных
социальных
слоев.
«Поэзия»
и «проза» русской. Лиризм повествования.
Теория
литературы.
Психологизм
литературы
(развитие
представлений).
Роль
художественной детали в характере героя.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система
образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа и
«шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Родины и судьба человека. Композиция
рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика военного подвига,
непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования.
Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация
(углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века (обзор)
Общий обзор. Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов
лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте. Ветер принёс издалёка...», «О, весна без
конца и без so...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина».
Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое,
проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Образ Родины в поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уже вечер...», «Не жалею, не зову, не
плачу...», й ты мой заброшенный...», «Гой ты, Русь моя родная.», «Нивы сжаты, рощи голы...»,
«Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Народно песенная основа
произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской
поэзии. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?»,
«Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство
Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идёшь, на меня похожий...», «Бабушке»,
«Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..»,
«Родина», «Стихи о
Мосте». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики
Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то
в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание».
Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Чётки»,
«Белая
стая»,
«Пушкин»,
«Подорожник»,
«ANNO
DOMINI»
, «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой.
Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена»,
«Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская
глубина
лирики
Б.
Пастернака.
Одухотворённая
предметность
пастернаковской
поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
46

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Весенние строчки»,
«Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория
литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы
стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА СТИХИ ПОЭТОВ XIX - XX ВЕКОВ (обзор)
А. С. Пушкин. «Певец», М. Ю. Лермонтов. «Отчего», В. Соллогуб. «Серенада»
(«Закинув плащ, с гитарой под рукою...»), Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно Б.» («Я
встретил вас — и всё .», А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно…». А. Фет. «Я тебе
ничего не скажу...», А. А. Сурков «Бьется в тесной печурке огонь...», К. М. Симонов. «Жди
меня, и я вернусь...», Н. А. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический
жанр, поэм словесного и музыкального искусства выражающий мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 4 ч.
Античная лирика. Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество
в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах - знакомство римлян с греческими
лириками. Традиции античной оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность
смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного), аллегорический (движение идеи бытия от
мрака к свету страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным
высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела) и
мистический (интуитивное постижение божественной через восприятие красоты поэзии как
божественного хотя и сотворённого земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский
характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика
гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета
из сцены пятой акт), сцены цервой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все
века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи
Возрождения.
Одиночество
Гамлета
в
его
конфликте
с
реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы.
Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характеристика
особенностей эпохи Прошения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах»,
«У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма»,
последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба
добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой
личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и
разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии.
Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви
Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день
идёт за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов
условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература.
Теория литературы. Драматическая поэма (углубление понятия).
Итоговый контроль по результатам изучения курса – 1 ч.
Математика.
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие ключевые
задачи:

47

 «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний,

необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
 «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка которых
достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для практической
деятельности, включая преподавание математики, математические исследования, работу в сфере
информационных технологий и др.»;
 «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку
обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического
образования».
Учебный план на изучение математики: алгебра, геометрия в 5 – 9 классах отводит:
5 класс – математика 5 часов в неделю/ 175 часа в год;
6 класс – математика 5 часов в неделю/ 175 часа в год;
7 класс – алгебра 3 часа в неделю/ 105 часа в год;
7 класс – геометрия 2 часа в неделю/ 70 часа в год;
8 класс – алгебра 3 часа в неделю/ 105 часа в год;
8 класс – геометрия 2 часа в неделю/ 70 часа в год;
9 класс – алгебра 3 часа в неделю/ 102 часа в год;
9 класс – геометрия 2 часа в неделю/ 68 часа в год;
Итого 870 учебных часов.
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль. Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных
чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами,
чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
 Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение
суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
 Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
 Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон
умножения
относительно
сложения, обоснование
алгоритмов
выполнения
арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки
делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических задач с
применением признаков делимости.
48

Разложение числа на простые множители
 Простые и составные числа, решето Эратосфена.
 Разложение
натурального
числа
на
множители,
разложение
на
простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители,
основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения,
применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий,
преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее
кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего
кратного.
Дроби. Обыкновенные дроби
 Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
 Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
 Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
 Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
 Арифметические действия со смешанными дробями.
 Арифметические действия с дробными числами.
 Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные.
Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление десятичных
дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в
десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее
арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение
диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе.
Первичное представление о множестве рациональных чисел. Действия с рациональными
числами.
Решение текстовых задач
49

Единицы измерений длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зависимости между
единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу.
Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач
Арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник,
квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и
окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной
длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах:
Куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение
пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры
разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема
Единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур.
Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
 Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на Древнем
Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
 Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
 Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена.
 Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему
?
 Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах. Алгебра
Числа. Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными
числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
50

Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа . Применение в геометрии. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
 Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений, содержащих
степени с натуральным показателем.
 Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности.
Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение квадратного
трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
 Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение,
деление, возведение в степень.
 Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак
корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область
определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме
Виета. Решение квадратных уравнений: использование формулы для нахождения корней,
графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы
Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта.
Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с
параметром.
Дробно-рациональные уравнения
 Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
 Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
 Простейшие иррациональные уравнения вида , .
 Уравнения вида . Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
 Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
 Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
51

 Методы

решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
 Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
 Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств
при заданных значениях переменных.
 Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
 Решение линейных неравенств.
 Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
 Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
 Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты».
 Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции.
Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и решения
задач. Значение функции в точке.
 Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
 Представление об асимптотах.
 Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена. Нахождение
коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков
знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции . Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции для построения графиков функций вида .
Графики функций
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности.
Арифметическая
прогрессия
и
ее
свойства.
Геометрическая
прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической
прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
52

Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
 Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики,
применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение
информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых
наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания:
размах, дисперсия и стандартное отклонение.
 Случайная
изменчивость.
Изменчивость
при
измерениях. Решающие
правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
 Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные
события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
 Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
 Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события,
объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.
Представление эксперимента в виде дерева.
 Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные
независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула
числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных элементарных
событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин.
Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического ожидания.
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в
социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
 Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
 Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства,
виды углов, многоугольники, круг.
 Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
 Многоугольник,
его
элементы
и
его
свойства.
Распознавание
некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
 Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный,
53

остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
 Четырехугольники.
Параллелограмм,
ромб,
прямоугольник,
квадрат,
трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и
секущая к
окружности, их
свойства.
Вписанные
и
описанные
окружности
для
треугольников, четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством
граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре,
конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
 Признаки и свойства параллельных прямых.
 Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
 Пропорциональные отрезки, подобие фигур.
 Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
 Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
 Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
 Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей.
Тригонометрические
функции
острого
угла
в
прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с
использованием
тригонометрических
соотношений.
Формулы
площади
треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и
вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
 Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой.
 Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
 Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
 Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
 Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и
двум прилежащим к ней углам.
 Деление отрезка в данном отношении.
54

Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие
преобразования.
Представление
о
метапредметном
понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
 Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
 Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
 Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
 Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
 Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.
Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
 Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
координат.
 Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
 Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
 От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого
постулата.
 Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
 Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до
Марса.
 Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л.Чебышев,
С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
 Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
История
Целями и задачами изучения истории в основной школе являются:
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной
сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно- историческом процессе с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося;

55

- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между
людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
- развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
обществе путем смены способов, форм и методов обучения.
Содержание учебного курса «История»
История России. Всеобщая история.
Всеобщая история
5 класс
Ведение. Что изучает история. Древнейшие люди. Родовые общины охотников и собирателей.
Возникновение искусства и
религиозных верований. Первобытные земледельцы и
скотоводы. Возникновение земледелия и скотоводства. Появление неравенства и знати. Счет лет в
истории. Историческая хронология. Измерение времени по годам. Древний Египет. Государство на
берегах Нила. Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. Жизнь египетского вельможи.
Военные походы фараонов. Религия древних египтян. Искусство Древнего Египта. Письменность и
знания древних египтян. Западная Азия в древности. Древнее Двуречье. Вавилонский царь
Хаммурапи и его законы. Финикийские мореплаватели. Библейские сказания. Древнееврейское
царство. Ассирийская держава. Персидская держава «царя царей». Индия и Китай в
древности. Природа и люди Древней Индии. Индийские касты. Чему учил китайский мудрец
Конфуций. Первый властелин единого Китая. Древнейшая Греция. Греки и критяне. Микены и
Троя. Поэма Гомера «Илиада». Поэма Гомера «Одиссея». Религия древних греков. Полисы Греции
и их борьба с персидским нашествием. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Зарождение
демократии в Афинах. Древняя Спарта. Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного
морей. Олимпийские игры в древности. Победа греков над персами в Марафонской битве.
Нашествие персидских войск на Элладу. Возвышение Афин в V в. до н.э. В гаванях афинского
порта Пирей. В городе богини Афины. В афинских школах и гимнасиях. В афинском театре.
Афинская демократия при Перикле. Македонские завоевания в IV в. до н.э. Города Эллады
подчиняются Македонии. Поход Александра Македонского на Восток. В Александрии
Египетской. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. Древний
Рим. Завоевание Римом Италии. Устройство Римской республики. Рим – сильнейшая держава
Средиземноморья. Вторая война Рима с Карфагеном. Установление господства Рима во всем
Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Гражданские войны в Риме. Земельный закон братьев
Гракхов. Восстание Спартака. Единовластие Цезаря. Установление империи. Римская империя в
первые века нашей эры. Соседи Римской империи. В Риме при императоре Нероне. Первые
христиане и их учение. Первые христиане и их учение. Расцвет Римской империи во II в. н.э. Вечный
город и его жители. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. Римская
империя при Константине. Взятие Рима варварами.
6 класс
Введение. Живое
Средневековье. Становление
средневековой
Европы
(VI-XI
вв.). Образование варварских королевств. Государство франков и христианская церковь в VI-VIII вв.
Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность Западной Европы в
IX-XI вв. Англия в раннее Средневековье. Византийская империя и славяне в VI-XI вв. Византия
при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии. Образование славянских
государств. Арабы в VI-XI вв. Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура
стран халифата. Феодалы и крестьяне. Средневековая деревня и ее обитатели. В рыцарском
замке. Средневековый город в Западной и Центральной Европе. Формирование средневековых
городов. Горожане и их образ жизни. Торговля в Средние века. Католическая церковь в XI-XIII
вв. Крестовые походы. Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Крестовые
походы. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XV вв.) Как
56

происходило объединение Франции. Что англичане считают началом своих свобод. Столетняя война.
Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Государства, оставшиеся
раздробленными: Германия и Италия в XII-XV вв. Славянские государства и Византия в XIV-XV
вв. Гуситское
движение
в
Чехии.
Завоевание
турками-османами
Балканского
полуострова. Культура Западной Европы в Средние века. Средневековое искусство. Культура
раннего Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения. Народы Азии, Америки и
Африки в Средние века. Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония. Государства и народы
Африки и доколумбовой Америки.
7 класс
Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение.
Реформация. Введение. От Средневековья к Новому времени. Технические открытия и выход к
Мировому океану. Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. Усиление
королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе. Дух предпринимательства преобразует
экономику. Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь. Великие гуманисты
Европы. Мир художественной культуры Возрождения. Рождение новой европейской науки. Начало
Реформации в Европе. Обновление христианства. Распространение Реформации в Европе.
Контрреформация. Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море.
Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. Первые революции Нового
времени.
Международные
отношения
(борьба
за
первенство
в
Европе
и
колониях). Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций.
Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. Международные
отношения в XVI – XVII вв. Традиционные общества Востока. Начало европейской
колонизации. Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени.
Начало европейской колонизации.
8 класс
Введение. Мир в на рубеже XVII-XVIII вв. Европейское общество в раннее в начале XVIII
в. Эпоха Просвещения. Время преобразований. Великие просветители Европы. Мир
художественной культуры Просвещения. На пути к индустриальной эре. Промышленный переворот
в Англии. Английские колонии в Северной Америке. Война за независимость. Создание
Соединённых Штатов Америки. Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской
революции. Великая французская революция. От монархии к республике. От якобинской диктатуры
к 18 брюмера Наполеона Бонапарта. Страны Востока в XVIII вв. Традиционные общества
Востока. Начало европейской колонизации. Международные отношения в XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия.
9 класс
Введение. Мир на рубеже XVIII–XIX вв. От традиционного общества к обществу
индустриальному. Становление
индустриального
общества. Индустриальная
революция:
достижения и проблемы, новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире:
материальная культура и повседневность. Наука: создание научной картины мира. XIX век в зеркале
художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины мира. Либералы,
консерваторы и социалисты: какими должно быть общество и государство. Строительство новой
Европы. Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона.
Венский конгресс. Великобритания: сложный путь к величию и процветанию. Франция Бурбонов и
Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису. Франция: революция 1848 г. и Вторая
империя. Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Война,
изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи
и проблемы индустриального общества. Германская империя: борьба за «место под солнцем».
Великобритания: конец Викторианской эпохи. Франция: Третья республика. Италия: время реформ
и колониальных захватов. От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из
кризиса. Две Америки. США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.
США: империализм и вступление в мировую политику. Латинская Америка в XIX – начале XX в.:
время перемен. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма. Япония на пути
модернизации: «восточная мораль – западная техника». Китай: сопротивление реформам. Индия:
57

насильственное разрушение традиционного общества. Африка: континент в эпоху
перемен. Международные отношения: обострение противоречий. Международные отношения на
рубеже XIX–XX вв. Обострение колониальных противоречий. Новейшая история: понятие и
периодизация. Индустриальное общество в начале XX в. «Новый империализм». Предпосылки
Первой мировой войны. Политическое развитие в начале XX в.
История России.
6 класс
Введение. Наша Родина Россия. Народы и государства на территории нашей страны в
древности. Древние люди и их стоянки на территории современной России. Неолитическая
революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники. Образование первых государств.
Восточные славяне и их соседи. Русь в IX — первой половине XII в. Первые известия о Руси.
Становление Древнерусского государства. Правление князя Владимира. Крещение Руси. Русское
государство при Ярославе Мудром. Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах.
Общественный строй и церковная организация на Руси. Культурное пространство Европы и культура
Древней Руси. Повседневная жизнь населения. Место и роль Руси в Европе. История и культура
родного края в древности. Русь в середине ХII — начале XIII в. Политическая раздробленность в
Европе и на Руси. Владимиро-Суздальское княжество. Новгородская республика. Южные и югозападные русские княжества. Русские земли в середине XIII — XIV в. Монгольская империя и
изменение политической картины мира. Батыево нашествие на Русь. Северо-Западная Русь между
Востоком и Западом. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура.
Литовское государство и Русь. Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская Битва. Развитие культуры в русских
землях во второй половине XIII — XIV в. Родной край в истории и культуре Руси. Формирование
единого Русского государства. Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в.
Московское княжество в первой половине XV в. Распад Золотой Орды и его последствия.
Московское государство и его соседи во второй половине XV в. Русская православная церковь в XV
— начале XVI в. Человек в Российском государстве второй половины XV в. Формирование
культурного пространства единого Российского государства. Истории и культура родного края.
7 класс
Россия в XVI в. Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий. Территория,
население и хозяйство России в начале XVI в. Формирование единых государств в Европе и России.
Российское государство в первой трети XVI в. Внешняя политика Российского государства в первой
трети XVI в. Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в. Внешняя
политика России во второй половине XVI в. Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые».
Опричнина. Россия в конце XVI в. Церковь и государство в XVI в. Культура и повседневная жизнь
народов России в XVI в. Смутное время. Россия при первых Романовых. Внешнеполитические
связи России с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в. Смута в Российском государстве.
Окончание Смутного времени. Экономическое развитие России в XVII в. Россия при первых
Романовых: перемены в государственном устройстве. Изменения в социальной структуре
российского общества. Народные движения в XVII в. Россия в системе международных отношений.
«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России. Русская православная
церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол. Русские путешественники и первопроходцы
XVII в. Культура народов России в XVII в. Народы России в XVII в. Cословный быт и картина мира
русского человека в XVII в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного
Кавказа в XVII в.
8 класс
Введение. У истоков российской модернизации. Россия в эпоху преобразований Петра
I. Россия и Европа в конце XVII в. Предпосылки Петровских реформ. Начало правления Петра I.
Великая Северная война 1700—1721 гг. Реформы управления Петра I. Экономическая политика
Петра I. Российское общество в Петровскую эпоху. Церковная реформа. Положение традиционных
конфессий. Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам. Перемены в культуре
России в годы Петровских реформ. Повседневная жизнь и быт при Петре I. Значение петровских
преобразований в истории страны. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых
переворотов. Эпоха дворцовых переворотов (1725—1762). Внутренняя политика и экономика
58

России в 1725—1762 гг. Внешняя политика России в 1725—1762 гг. Национальная и религиозная
политика в 1725—1762 гг. Российская империя при Екатерине II. Россия в системе
международных отношений. Внутренняя политика Екатерины II. Экономическое развитие России
при Екатерине II. Социальная структура российского общества второй половины XVIII в. Восстание
под предводительством Е. И. Пугачёва. Народы России. Религиозная и национальная
политика Екатерины II. Внешняя политика Екатерины II. Начало освоения Новороссии и
Крыма. Россия при Павле I. Внутренняя политика Павла I. Внешняя политика Павла
I. Культурное пространство Российской империи в XVIII в. Общественная мысль, публицистика,
литература. Образование в России в XVIII в. Российская наука и техника в XVIII в. Русская
архитектура XVIII в. Живопись и скульптура. Музыкальное и театральное искусство. Народы России
в XVIII в. Перемены в повседневной жизни российских сословий.
9 класс
Россия в первой четверти XIX в. Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв. Александр I: начало
правления. Реформы М. М. Сперанского. Внешняя политика Александра I в 1801—1812 гг.
Отечественная война 1812 г. Заграничные походы русской армии. Внешняя политика Александра I в
1813—1825 гг. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике Александра I в
1815—1825 гг. Национальная политика Александра I. Социально-экономическое развитие страны в
первой четверти XIX в. Общественное движение при Александре I. Выступление
декабристов. Россия во второй четверти XIX в. Реформаторские и консервативные тенденции во
внутренней политике Николая I. Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX
в. Общественное движение при Николае I. Национальная и религиозная политика Николая I.
Этнокультурный облик страны. Внешняя политика Николая I. Кавказская война 1817—1864 гг.
Крымская война 1853—1856 гг. Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Россия
в эпоху Великих реформ. Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России.
Александр II: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г Реформы 1860—1870-х гг.:
социальная и правовая модернизация. Социально-экономическое развитие страны в пореформенный
период. Общественное движение при Александре II и политика правительства. Национальная и
религиозная политика Александра II. Национальный вопрос в России и Европе. Внешняя политика
Александра II. Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Россия в 1880—1890-е гг. Александр III:
особенности внутренней политики. Перемены в экономике и социальном строе. Общественное
движение при Александре III. Национальная и религиозная политика Александра III. Внешняя
политика Александра III. Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Повседневная жизнь разных слоёв населения в XIX в. Россия в начале XX в. Россия и мир на
рубеже XIX—XX вв.: динамика и противоречия развития. Социально-экономическое развитие
страны на рубеже XIX—XX вв. Николай II: начало правления. Политическое развитие страны в
1894—1904 гг. Внешняя политика Николая II. Русско-японская война 1904—1905 гг. Первая
российская революция и политические реформы 1905—1907 гг. Социально-экономические реформы
П. А. Столыпина. Политическое развитие страны в 1907—1914 гг. Серебряный век русской
культуры.
Биология
Основными целями и задачами биологического образования являются:
 формирование современной естественнонаучной картины мира средствами предмета биологии;
 формирование первоначальных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
овладение понятийным аппаратом биологии;
 приобретение опыта использования методов биологической науки для изучения живых
организмов, процессов их жизнедеятельности, для наблюдения за ними и их описание, проведение
несложных биологических экспериментов с использованием биологических приборов и
инструментов;
 приобретение основ экологической грамотности – способности оценивать последствия
деятельности человека в природе;
 овладение приемами работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме;
59

 создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению

биологических знаний.
Содержание
Раздел 1. Живые организмы (5, 6, 7 классы)
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы
изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии —
возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики
заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и
превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт
веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и размножение.
Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные
и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие
сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений.
Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы.
Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и
жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика
заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции.
Приспособление к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов
животных.
Лабораторные и практические работы:
Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Изучение строения плесневых грибов.
Изучение органов цветкового растения.
Изучение строения позвоночного животного.
Передвижение воды и минеральных веществ в растении.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений.
Изучение строения водорослей.
Изучение строения мхов (на местных видах).
Изучение строения папоротника (хвоща).
Изучение строения голосеменных растений.
Изучение строения покрытосеменных растений.
Вегетативное размножение комнатных растений.
Изучение одноклеточных животных.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение
за его передвижением и реакциями на раздражения.
Изучение строения моллюсков по влажным препаратам.
Изучение многообразия членистоногих по коллекциям.
Изучение строения рыб.
Изучение строения птиц.
Изучение строения куриного яйца.
Изучение строения млекопитающих.
Экскурсии:
60

1. Разнообразие и роль членистоногих в природе.
2. Разнообразие птиц и млекопитающих.
3. Осенние явления в жизни растений и животных
4. Весенние явления в жизни растений и животных
Раздел 2. Человек и его здоровье (8 класс)
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды
обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты
сходства и различия человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы,
системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение
физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая
помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и
лимфатическая система. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела.
Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа
сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и
их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом,
спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред
табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной
системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращение энергии в организме. Пластический и энергетический обмен.
Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание.
Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей,
волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их
профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её
профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их
предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.
Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки.
Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение. Поведение и психика
человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения
человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер.
Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии
поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия,
переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Лабораторные работы:
Строение клеток и тканей.
Морфологические особенности человеческого тела.
Распознавание на таблицах органов опорно-двигательной системы человека.
61

Выявление нарушений осанки и наличия плоскостопия.
Микроскопическое строение крови человека и лягушки.
Измерение температуры тела.
Измерение кровяного давления.
Подсчёт пульса в разных условиях.
Распознавание на таблицах органов дыхательной системы человека.
Определение частоты дыхания.
Действие ферментов слюны на крахмал.
Распознавание на таблицах органов пищеварительной системы человека.
Определение норм рационального питания.
Анализ и оценка влияния факторов риска на здоровье.
Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды
Раздел 3. Общие биологические закономерности (9 класс)
Отличительные признаки живых организмов.
Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращение энергии- признак живых организмов. Роль питания, дыхания,
транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
Рост, развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки
вида. Ч.Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы эволюции: наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие
видов, приспособленность видов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организм. Экосистемная организация живой
природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество,
симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращение энергии.
Биосфера - глобальная экосистема. В.И.Вернадский - основоположник учения о биосфере. Границы
биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере.
Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых препаратах и их описание.
Выявление изменчивости организмов.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах)
Экскурсия
Изучение и описание экосистемы своей местности
География
Целями изучения географии в основной школе являются:
 формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
 познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства
на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую
картину мира;
 понимание особенностей взаимодействия человека и природы на современном этапе его
развития с учетом исторических факторов;
 познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социальноэкономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве
России и мира;
62

 понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе

его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования,
осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
 формирование системы интеллектуальных, практических, универсальных учебных,
оценочных, коммуникативных умений, обеспечивающих безопасное, социально и экологически
целесообразное поведения в окружающей среде;
 формирование общечеловеческих ценностей, связанных с пониманием значимости
географического пространства для человека, с заботой о сохранении окружающей среды для жизни
на Земле;
 понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации
хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами,
зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
 глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее
географического
положения,
природу,
население,
хозяйство,
регионы,
особенности
природопользования в их взаимозависимости;
 формирование опыта жизнедеятельности через усвоенные человечеством научные
общекультурные достижения (карта, космические снимки, путешествия, наблюдения традиции,
использование приборов и техники), способствующие изучению, освоению и сохранению
географического пространства;
 формирование опыта ориентирования в географическом пространстве с помощью различных
способов (план, карта, приборы, объекты природы и др.), обеспечивающих реализацию собственных
потребностей, интересов, проектов;
 формирование опыта творческой деятельности по реализации познавательных, социальнокоммуникативных потребностей на основе создания собственных географических продуктов (схемы,
проекты, компьютерные программы, презентации);
 выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях,
а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической
деятельности.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному
с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено
взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностнодеятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов, основанных
на взаимосвязи глобальной, региональной и краеведческой составляющих.
Содержание программы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и
«География России», в каждом из которых выделяются тематические разделы.
В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и
неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития
рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и животного мира,
влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний
страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы материков, их крупных
регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности
в различных природных условиях.
Блок «География России» — центральный в системе российского школьного образования,
выполняющий наряду с содержательно-обучающей важную идеологическую функцию. Главная цель
курса — формирование географического образа своей Родины во всем его многообразии и
целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трех
основных компонентов — природы, населения и хозяйства.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Учащиеся
включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие
учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать,
проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои
идеи, давать определения понятиям, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в
63

коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно
выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в сотрудничестве (паре и
группе), представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т.
д.
Английский язык.
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а
именно:
- речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями
общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная / межкультурная компетенция—приобщение к культуре, традициям,
реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах;
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных
умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и
приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;
 развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала
иностранного языка:
- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном
полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения
иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного
языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об
общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от
вредных привычек
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
64

8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая речь:
Уметь вести:
 диалоги этикетного характера,
 диалог-расспрос,
 диалог-побуждение к действию,
 диалог – обмен мнениями,
 комбинированные диалоги.
Объём диалога – от 3 реплик (5–7 классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – 2,5–3 мин
(9 класс).
2. Монологическая речь
Уметь пользоваться:
 основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом
(включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объем монологического высказывания – от 8–10 фраз (5–7 классы) до 10–12 фраз (8–9 классы).
Продолжительность монолога – 1,5–2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости
от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и
др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся
и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для
аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах
прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Уметь:
 читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
Уметь:
65

– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания
(объёмом 30–40 слов, включая адрес);
– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо).
Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые средства и навыки пользования ими
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного
языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные
навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в
начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1.
аффиксация:
 глаголов -dis- (disagree), -mis- (isunderstand), -re- (rewrite); ize/ise (revise);
 существительных
-sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
 прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (buzy), ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
 наречий -ly (usually);
 числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2.
словосложение:
 существительное + существительное (peacemaker);
 прилагательное + прилагательное (well-known);
 прилагательное + существительное (blackboard);
 местоимение + существительное (self-respect);
3) конверсия:
 образование существительных от неопределённой формы глагола (to play – play);
 образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями.
 Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting.
It was winter. There are a lot of trees in the park).
 Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
 Сложноподчинённые
предложения
с
союзами
и
союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
66

 Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during;

цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
 Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
 Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и
нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional
III – If she had asked me, I would have helped her).
 Все
типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
 Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry)
форме.
 Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
 Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
 Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
 Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
 Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
 Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении
(Present, Past, Future
Simple; Present, Past
Perfect; Present, Past, Future
Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
 Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
 Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have
to, shall/should, would, need).
 Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого.
 Причастия настоящего и прошедшего времени.
 Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без
различения их функций.
 Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
 Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c географическими
названиями).
 Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные
в функции прилагательного (art gallery).
 Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little – less – least).
 Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной
форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т. д.).
 Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными
(fast, high).
 Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
 Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Социокультурная осведомлённость
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные
на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера). Это предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
67

– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в
проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами
фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
– умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать
в качестве
опоры при собственных высказываниях ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного
проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в
работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной
деятельности;
– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
2.2. Программа коррекционной работы

Адаптированная основная образовательная программа позволяет реализовать
личностно-ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, способствующее достижению обучающимся с задержкой психического развития стандарта
образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной
68

программе, может уточняться и корректироваться.
К числу основных условий необходимых для повышения эффективности обучения и
воспитания детей с задержкой психического развития относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в
семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико- информационных,
обучающе-образовательных, коррекционных);
- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с задержкой психического развития;
- расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг
детям и родителям;
развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские
работники. Практическая работа по реализации адаптированной
основной образовательной
программы предполагает: повышение уровня педагогической компетентности педагогов, родителей;
применение новых педагогических
технологий,
учитывающих
особенности
детей
с
задержкой
психического развития;
координацию деятельности
медицинских и
образовательных учреждений по осуществлению комплексного
медико-психолого-педагогического сопровождения.
Программа позволяет педагогам обеспечить возможность оптимального применения методов и
приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей
детей.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
—
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с задержкой
психического развития, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в
данном процессе всех участников образовательных отношений.
—
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к
еѐ решению.
—
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)психическом
развитии.
—
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с задержкой
психического развития выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями)вопроса о направлении (переводе) детей с задержкой
психического развития в классы, занимающиеся по адаптированной образовательной программе.
Психолого-педагогические и организационные условия реализации программы:
-реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с образовательным
маршрутом ученика;
-учет особенностей развития каждого ребенка;
-предоставление психологических и социальных индивидуальных консультаций;
-создание условий по охране и укреплению здоровья детей;
-формирование мотивационной готовности к обучению;
-развитие и совершенствование высших психических функций (память, внимание, восприятие,
мышление, речь);
69

-развитие и совершенствование произвольности, регуляции собственного поведения, умения
планировать и выполнять по плану учебные и внеучебные действия;
-совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы;
-коррекция детско-родительских отношений;
Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной Работы является
взаимосвязь трѐх подходов:
- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребѐнке;
- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределѐнную деятельность
специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной стороны, специфику
решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной
работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой– интеграцию действий
формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных
действий к развитому сотрудничеству).
Структура и содержание программы:
1. Пояснительная записка.
2. Характеристика контингента учащихся с задержкой психического развития.
3. Пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционноразвивающий, профилактический, социально-педагогический._
Концептуальный
модуль
раскрывает
сущность
медико-психологопедагогическогосопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения. Диагностико-консультативный модуль подразумевает составление программы
изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими
работниками, логопедом ) иконсультативная деятельность.
Коррекционно - развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальнотипологическими особенностями, своевременную специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в психическом развитии детей с ЗПР,
способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение профилактических мероприятий;
соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.)
Характеристика контингента
В МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова» Крым есть обучающиеся
основной школы, занимающиеся по адаптированной программе для детей ЗПР.
Учащихся с ЗПР заканчивают основную школу, и в дальнейшем получают профессиональное
образование.
Право каждого ребенка с задержкой психического развития на получение образования по месту
жительства реализуется в МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова» города
Саки Республики Крым путем организации совместного обучения ихв общеобразовательном классе.
Обучение по АООП ООО осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных
по результатам их комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
Особенности детей с задержкой психического развития в условиях образовательного процесса в
общеобразовательных классах :
- сниженная работоспособность;
- повышенная истощаемость;
- неустойчивость внимания;
-более низкий уровень развития восприятия;
-недостаточная продуктивность произвольной памяти;
- отставание в развитии всех форм мышления;
70

- своеобразное поведение;
- бедный словарный запас;
- низкий навык самоконтроля;
- незрелость эмоционально-волевой сферы;
- ограниченный запас общих сведений и представлений;
- слабая техника чтения;
- трудности в решении задач, выполнении математических действий.Рекомендуемые условия
обучения и воспитания:
- организация детей с ЗПР в классе, занимающихся по адаптированной программе;
- соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познавательным
возможностям ребенка, уровню его когнитивной сферы, уровню подготовленности т.е. уже
усвоенным знаниям и навыкам;
- целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные
задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию);
- сотрудничество со взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребенку с учетом
его индивидуальных проблем;
- индивидуальная дозированная помощь ученику;
- развитие у ребенка чувствительности к помощи, способность воспринимать и принимать
помощь;
- щадящий режим, соблюдение гигиенических и валеологических требований;
- специальная подготовка педагога;
-создание у ученика чувства защищенности и эмоционального комфорта;
- поддержка ученика учителями школы.
Пять
модулей
по
построениюработы с
детьми с
ЗПР:
концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий,
профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль.
В адаптированной основной образовательной программе медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в
развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностика сущности возникшей
проблемы; информация о сути проблемы и путях еѐ решения;
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на
этапереализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в образовательном учреждении являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на
стороне ребѐнка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход)
сопровождения.
Основная цель сопровождения-оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учѐбе; решение личностных проблем развития ребѐнка;формирование здорового
образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересовребѐнка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу, а затем в
основную является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы
сопровождения является профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению проблем
адаптационного периода: социально-психологических(проблемы социальной дезадаптации),
личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная
мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей
71

в обучении).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в
решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного
профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ЗПР в образовательной
организации имеет
проведение информационнопросветительской,
разъяснительной
работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, таки не
имеющими
недостатки
в
развитии),
их
родителями
(законными представителями),
педагогическими работниками.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка.
Изучение
ребенка

Содержание работы

Медицинск
ое

Выявление
состояния
физического
и
психического
здоровья.
Изучение
медицинской документации:
история
развития
ребенка,
здоровье
родителей, как протекала беременность,
роды.
Физическое состояние учащегося. Изменения
в физическом развитии (рост, вес и т. д.).
Нарушения
движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные и навязчивые
движения).
Утомляемость.
Состояние
анализаторов.
Психолого- Обследование
актуального
уровня
логопедиче психического и речевого развития,
ское
определение зоны ближайшего развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость с
одного вида деятельности на другой,объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое,образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная.
Быстрота и прочность запоминания.
Индивидуальные
особенности.
Моторика. Речь.

72

Где и кем
выполняется
работа
педиатр,
педагог.
Наблюдения во время
занятий, в перемены, во
время игр и т. д.
(педагог). Обследование
ребенка врачом. Беседа
врача
с
родителями(законными
представителями).

Наблюдение за ребенком
на занятиях и во
внеурочное время.
(учитель).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных
работ (учитель).

Социально- Семья ребенка. Состав семьи. Условия
педагогичес воспитания.
кое
Умение
учиться.
Организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная работа,
самоконтроль. Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание,
отношение
к отметке, похвале
или
порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание настроения ребенка.

Посещение семьи
ребенка
(классный
руководитель).
Наблюдения во время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями-предметниками.
Анкета для родителей и
учителей.

Диагностико-консультативный модуль
Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность
поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить
причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам(психологу,
логопеду ) .
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1.
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2.
Изучение истории развития ребѐнка. Подробный анализ собирает и анализирует
врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие
ребенка(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы
и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребѐнок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания
ребенка(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3.
Изучение работ ребѐнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4.
Непосредственное обследование ребѐнка. Беседа с целью уточнения
мотивации, запасапредставлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5.
Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6.
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения иданные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся
повторныеобследования.
7.
Выработка
рекомендаций по обучению
и
воспитанию. Составление
индивидуальныхобразовательных маршрутов медикопсихолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для
однихдетей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для
других формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем и родителями, осуществляя постоянное
взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку психолого-педагогической
помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.
Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных
73

перегрузок.
Коррекционно-развивающий модуль
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в
образовательную среду, решается исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей
ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей
выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры
самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей,
стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с
предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Учащиеся занимаются по адаптированной основной образовательной программе для детейс
ЗПР — форма дифференциации образования, которая позволяет решать задачи своевременной
активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении
всего курса обучения по предметам учебного плана и позволяет каждому учащемуся обучаться на
максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям
развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное иинтеллектуальное напряжение,
способствуют формированию положительных мотивов обучения.
Содержание и формы коррекционной работы классного руководителя :
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результат учебы, основные виды трудностей при
обучении ребѐнка.
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом
и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с
ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и
др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересовучащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением ипрактическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученномуматериалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены
на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ЗПР.
74

Цель коррекционно-развивающих занятий– коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития
сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня
общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция
отклонений в развитии познавательной и эмоционально –личностной сферы; формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание
умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающегообучения:
 принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач;
 принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах;
 началу
коррекционной
работы
должен
предшествовать
этап
комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и наосновании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом);
 реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и
переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы
через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа
для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в
пределах психофизических особенностей каждого ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации
развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся,
раскрытию возможностей и способностей.
Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности
должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает
возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким
образом, чтобы у обучающихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно
- механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и
упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные
эмоции.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Принципами построения занятий являются:
1)
частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной
75

недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним
видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребѐнка снова
привлекается и это даѐт возможность продуктивно продолжать занятие;
2)
повторяемость программного материала. Школьникам с интеллектуальным
недоразвитием требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным
интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий
происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам: первая –
чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для формирования переноса полученных
знаний и умений на новые объекты и ситуации.
Важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. При
подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях
восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их деятельности. Эффективно
использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений,
заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной
деятельности детей с трудностями в обучении, в связи с чем, важное место занимает метод
«маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и
использованием предметно-практической деятельности.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все
формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребѐнка и представлена
следующими принципами:
- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
- развитие в адекватном темпе;
- вовлечение в интересную деятельность;
- воздействие через эмоциональную сферу;
- объяснение материала в интересной форме;
- гибкая система контроля знаний и их оценки.
Лечебно-профилактический модуль
Модуль предполагает проведение профилактических мероприятий. В МБОУ «Школа-лицей
им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова» осуществляется контроль за соблюдением санитарногигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, использование здоровье сберегающих
технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Социально-педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей.
Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно
поставить вопрос перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их
рекомендации, координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные
занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести
диагностику, используя несложные методики. Все педагоги проходят курсы повышения
квалификации на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по работе с детьми с ОВЗ.
2.
Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на
индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях. Реализация
индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления
развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой
диагностики по годам обучения.
Этапы создания и реализации программы коррекционной работы
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный,
технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей
работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий
сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В
76

процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников
проекта (учителя-предметники, медицинские работники). Коллективный субъект осваивает позиции
теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный - включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации
программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру
программы: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта
школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу
Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов, готовых
работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие
сопровождение ребѐнка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько
профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное
прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы:
На третьем этапе – технологическом - осуществляется практическая реализация программы
коррекционной работы. На основе наблюдения педагогами за поведением ребенка на уроке и
переменах, качеством обучения, активностью участия ребенка во внеурочных мероприятиях
определяются функции содержание дальнейшей деятельности учителей-предметников, родителей,
психолога.
Четвѐртый этап - заключительный (аналитико-обобщающий) - включает в себя итоговую
диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребѐнком с ЗПР планируемых
результатов освоения образовательной программы школы.
Система показателей оценки достижений обучающихся с ОВЗ
Мониторинг сформированности знаний, умений, навыков по предметам.
В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний-умений-навыков
установленным государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и
качество этого соответствия, (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Система контроля и
оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество
процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется прежде всего по
глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.
Особенностями системы оценки индивидуальных образовательных достижений обучащихся с
ОВЗ являются:
-комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов ООО);
-использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
-оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода;
-создание условий для сочетания внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования (на максимальном уровне, возможном для ребенка с ОВЗ);
-использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся
и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
-опора на принцип разноуровневой дифференциации, уровневый подход к разработке
планируемых результатов, инструментария и представлению их в зависимости от уровня овладения
темой, уровня и особенностей психо-физического развития ребенка с ОВЗ;
-использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проектные задачи, задания и деятельность, практических работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др. (на максимально возможном уровне
для детей с ОВЗ с учетом особенностей их развития и компенсаторных возможностей).
При оценке результатов освоения АООП по завершению каждой из ступеней школьного
образования учитываем индивидуальный темп освоения содержания образования ребенка с ОВЗ.
Выясняем, что ребенок должен знать и уметь на данной ступени образования, что из полученных
знаний и умений он может и должен применять на практике, насколько активно, свободно и
77

творчески он их применяет.
Нецелесообразно оценивать результаты овладения программой по отдельным предметам в
силу особенностей развития ребенка с ОВЗ, необходим комплексный подход к оценке знаний по
всем учебным дисциплинам.
Неуспешность ребенка по отдельным предметам, связанная с особенностями его развития и
ведущим нарушением не должна служить препятствием для перехода на следующую
образовательную ступень.
Учет особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ предполагает использование
специальной и подробной шкалы оценок. Подобные шкалы необходимы для выявления даже
минимальных шагов в продвижении ребенка в достижении ориентиров заданных стандартом и
максимально точной оценки соотношения между ожидаемым и полученным результатом.
Формы представления образовательных результатов
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению
отметок с учетом особенностей детей с ОВЗ);
 анализ итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и др (информация об
элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 обсуждение на школьном ПП консилиуме и устная оценка успешности результатов,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению проблем;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Оптимальным способом организации индивидуальной оценки образовательных достижений является портфолио обучающегося, понимаемое как сборник работ и результатов ребенка с ОВЗ,
которое демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
В состав портфолио индивидуальных образовательных достижений включаются:
1.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых ребенком
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы
(как ее общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфолио достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
2.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведет
классный руководитель, учителя-предметники, организатор воспитательной работы и другиене
посредственные участники образовательного процесса.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с
помощью «листов учебных достижений». Цель которых: отследить динамику продвижения
учащегося в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов
учитываются программа, реализуемая образовательным учреждением, а также программа, по
которой обучается ребенок с ОВЗ и требования к обязательному минимуму содержания
образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ.
Отслеживание результатов достижений может вестись по следующим критериям:
-По темпу освоения учебного материала;
-По объему выполнения учебных (письменных и устных) заданий на уроке;
-По качеству выполнения письменных и устных учебных заданий;
-По познавательной самостоятельности выполнения учебных заданий.
-По виду, объему и длительности оказываемой помощи при выполнении заданий;
-По специфике организационной и произвольной деятельности
При оценке результатов на уроке определяется уровень овладения темой:репродуктивный,
частично-поисковый или проблемный.
При оценивании индивидуальных образовательных достижений ребенка с ОВЗ необходимо
учитывать:
-психо-физиологические особенности, характерные для учащихся с ОВЗ;
-индивидуальные особенности конкретного ребенкаОцениванию не подлежат:
78

-темп работы ученика;
-личностные качества школьников;
-своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).
Оценочные и методические материалы
Педагогическая поддержка индивидуальности обучающихся с задержкой психического
развития осуществляется через систему заданий разного уровня трудности, сочетание
индивидуальной работы с работой в малых группах и участием в клубной деятельности, что
позволяет обеспечить условия, при которых обучение идет в зоне ближайшего развития каждого
ученика.
Соответственно при разработке оценочных материалов педагогами учитывались следующие
положения:
- возраст школьника;
-разный уровень его развития,
-топографическая принадлежность школьника,
-разный уровень владения русским языком,
- особенности мировосприятия школьника.
Методические материалы, используемые педагогическими работниками, позволяют
осуществлять индивидуализацию и дифференциацию образования обучающихся с ЗПР.
2.3. Программа духовно-нравственного развития
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования являются Закон Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» ФГОС НОО, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
 нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеурочную,
 социально значимую деятельность, основанного на системе духовных ценностей, моральных
 приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи
и других субъектов общественной жизни.
Программа духовно-нравственного развития направляет образовательную деятельность на
 воспитание обучающихся в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому
наследию
 своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных
чувств, нравственного сознания и поведения.
В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные
ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных
чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся:
в области формирования личностной культуры:
- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции - «становиться лучше»,
активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм;
- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а
также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
- формирование способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
79

- формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
- формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных
традициях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование критичности к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении
результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности - усвоенного, осознанного и
принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
- пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
- воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям
и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование у
обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;
- знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов
общества.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся реализуется
посредством:
- духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса усвоения и
принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации;
- духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации последовательного
расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
- формирования способности обучающихся оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся школы.
Система базовых национальных ценностей определяет самосознание российского народа,
характер отношений человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни,
расставляет приоритеты общественного и личностного развития и включает ценности общие для
всех граждан нашей страны. Они систематизированы по источникам нравственности и человечности.
80

Соответственно в Программе определены следующие традиционные источники нравственности
(планируемые социальные компетенции):
• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
• гражданственность (служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
• труд и творчество (уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость);
• наука (ценность знания, стремление к истине, научная картина мира);
• традиционные российские религии (представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога);
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие);
• природа (эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание);
• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Исходя из этого, процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры осуществляется путем:
- включения обучающегося в деятельность открытия им смысла той или иной ценности;
- определения собственного отношения обучающегося к ценностям;
- формирования у них опыта реализации выделенных ценностей на практике.
2.4. Программа формирования УУД
Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают способность учащегося к
саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Задачи формирования УУД:
 обеспечить смысл учебной деятельности для учащихся и развитие учебной и познавательной
мотивации.
СМЫСЛ – отношение мотива и цели.
 возможности управления смыслообразованием в учебной деятельности.
Ценностные ориентиры основного образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
основного общего образования:
 формирование основ гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и
уважение культур и народов);
 формирование основ социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,
социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за
настоящее и будущее своей страны);
 развитие ценностно-смысловой
сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших;
81

свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на
основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
 развитие умения учиться, трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности:
научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл
учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
 формирование ценностного
отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир
человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями
ФГОС и общим представлением о современном выпускнике основной школы.
Это человек:
 любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
 осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества,
многонационального российского народа, человечества;
 активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
 умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
 социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
 уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
 осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни,
безопасного для человека и окружающей его среды;
 ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Целевое назначение
Модель ученика второй ступени обучения:
1. Обеспечить прочное усвоение учащимися знаний умений и навыков, предусмотренных
обязательным минимумом содержания основного образования по всем предметным областям.
2. Обеспечить дополнительную (на уровне выше базового) подготовку учащихся по предметам
гуманитарного, научно-естественного циклов (обществознание, английский язык; предметы по
выбору).
3. Обеспечить прочное овладение учащимися общеучебными умениями и навыками
самостоятельного приобретения и пополнения знаний.
4. Целенаправленно развивать интеллектуальные способности учащихся в учебном процессе и
внеурочной деятельности, формировать познавательные мотивы, готовность к самообразованию.
5. Создать условия для формирования у учащихся повышенного общекультурного уровня
образованности по различным областям гуманитарных знаний.
6. Развивать коммуникативную культуру учащихся (умение вести диалог, правильно излагать
мысли, навыки публичных выступлений).
7. Воспитывать ответственное отношение к себе, своему здоровью, своему будущему,
формировать гуманность и миролюбие по отношению к другим людям.
8. Создать психологическую основу для выбора образовательного маршрута.
82

Задачи, стоящие перед педагогическим коллективом
 видеть свою роль не столько в передаче знаний и опыта, сколько в развитии у учащихся
мотивации к приобретению знаний, выработке ценностного отношения к знаниям, привитии навыка
самостоятельного и непрерывного образования;
 помогать ученику в обретении высокой самооценки, создать психологически комфортную
творческую обстановку, ситуацию успеха для развития каждой личности;
 создавать атмосферу уважения друг к другу, признания индивидуальности, условия для
развития и совершенствования ребенка;
 использовать инновационные методы и активные формы в обучении и развитии ребенка;
 постоянно учиться и повышать уровень своего профессионального мастерства.
Выпускник основной общей школы:
 освоил на уровне государственного стандарта учебный материал по всем предметам
школьного учебного плана за курс основной общей школы;
 обладает сформированными устойчивыми учебными интересами, готов к сознательному
выбору дальнейшего образовательного маршрута;
 понимает сущность образовательной деятельности, обладает общеучебными умениями
(сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного), навыками самооценки
и самоконтроля;
 знает и применяет способы укрепления здоровья, способен развивать основные физические
качества;
 знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, ориентироваться в соблюдении
прав и обязанностей;
 умеет понимать и ценить прекрасное, способен к творческой деятельности;
 усвоил основы коммуникативной культуры, навыки бесконфликтного поведения.
2. Характеристики универсальных учебных действий.
В результате изучения всех без исключения предметов в основной школе у выпускников
должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия.
В ФГОС основного общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат
83

своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
 Познавательные универсальные учебные действия включают:
 общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
 определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально- делового стилей;
 понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические
действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. К ним относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
84

 разрешение

конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного
общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные
учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы формирования
УУД.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Личностные УУД.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
 историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её
географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности
и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
 образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
 знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация
в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
 знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
 освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
 ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
 основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими
событиями;
 экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
 гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
 уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
 эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
85

 уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,

готовность к равноправному сотрудничеству;
 уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
 уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
 потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
 позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
 готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
 готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
 умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
 готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
 потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
 умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
 устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
 готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
 готовности к самообразованию и самовоспитанию;
 адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
 эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
 целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
 самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
 планировать пути достижения целей;
 устанавливать целевые приоритеты;
 уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
 принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
 основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
 самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
 построению жизненных планов во временно2й перспективе;
86

 при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать

условия и средства их достижения;
 выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
 основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
 осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
 адекватно
оценивать
объективную
трудность
как
меру
фактического
или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
 адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
 основам саморегуляции эмоциональных состояний;
 прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
 основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
 проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 давать определение понятиям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
 обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
 строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных
связей;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
 основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
 структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
 работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
 основам рефлексивного чтения;
 ставить проблему, аргументировать её актуальность;
 самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
 выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
 организовывать исследование с целью проверки гипотез;
 делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
87

 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать

выбор;
 аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для

оппонентов образом;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
 организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
 осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
 работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
 основам коммуникативной рефлексии;
 использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
 отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
 брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
 оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
 осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий
и действий партнёра;
 в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
 следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
 устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
 в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

88

2.5 Программа формирования экологической культуры, ЗиБОЖ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования представлений об основах экологической
культуры личности обучающегося, на примере экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и окружающей среды, знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы: образовательная программа начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической
культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся с умственной отсталостью
являются:
- Федеральный закон №273 - ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»,
- Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599"Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35850);
- «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15, постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации 10 июля 2015 года N 26;
Программа формирования экологической культуры, здоровья и безопасного образа жизни для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) сформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
-неблагоприятные социальные (неполные семьи), экономические (малообеспеченные и
многодетные семьи) и экологические условия;
-факторы риска (наличие детей с хроническими заболеваниями), имеющие место в
образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
-особенности отношения обучающихся к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не восприятие
ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как
актуальной и значимой.
Структура Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни определена Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599"Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"и включает:
- цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической
культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), описание ценностных
ориентиров в ее основе;
- направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного
учреждения, запросы участников образовательного процесса;
- модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни,
поведения;
- критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся;

89

- методика и инструментарий мониторинга достижений планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Цель
программы: обеспечить системный
подход
к
созданию
экологической
и
здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствующей
познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся, сгруппированы по трем уровням:
В области формирования личностной культуры:
 сформировать
умения противостоять в пределах возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья;
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
 научить ребенка составлять, анализировать и контролировать режим дня;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 расширять знания и навыки по экологической культуре.
В области формирования социальной культуры:
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье, охранять природу;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 формировать умение безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
В области семейной культуры:
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
 сформировать представление об основных компонентах экологической культуры и здорового
образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Учитывая, что одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни является просветительская работа с родителями обучающихся, в программе предусмотрены
мероприятия по привлечению родителей к совместной работе по формированию у детей устойчивого
навыка здорового и безопасного образа жизни, к природоохранной деятельности.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)- это комплексная
программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий,
90

планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как
гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной
отсталостью действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
Планируемые результаты:
К личностным результатам обучающихся относятся:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию в сфере здоровья и безопасности,
экологической культуры;
- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и сохранения
здоровья человека;
- сформированность представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих;
- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в
достижении результата;
- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной и
экстремальной ситуации.
К межпредметным результатам относятся:
- освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов базовых учебных
действий (познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные), позволяющие сохранять
здоровье в процессе обучения и других видах деятельности;
- усвоенные межпредметные понятия, формирующие целостное представление о человеке, его
здоровье, культуре здорового и безопасного образа жизни, нормах поведения, обеспечивающие
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как
фактора, способствующего развитию ребенка и достижению планируемых результатов
общего образования.
К предметным результатам относятся:
- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по получению
нового знания в области экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также
система основополагающих элементов научного знания в сфере здоровья и безопасности, лежащая в
основе современной научной картины мира;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и развивающемся мире
на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного образа
жизни;
- использование знаний о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Программа формирования экологической культуры обеспечивает формирование ценностных
ориентиров к здоровью и здоровому образу жизни через урочную и внеурочную деятельность, а
также систему внеклассной работы с обучающимися, а именно:
приобретение
знаний
о
здоровье,
здоровом
образе
жизни,
возможностях
человеческого организма, об основных условиях, способах укрепления здоровья;
- практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простых
элементов спортивной подготовки;
- составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
соблюдения санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
- получение навыков личной гигиены, рационального использования природных
факторов, экологически грамотного питания;
91

- получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости физического,
психического, психологического, нравственного и социального здоровья личности;
- получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
- понимание значения занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта для
укрепления своего здоровья.
2.6 Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним,
что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из
наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой
деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для реализации детьми и подростками
своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной,
культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в
рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
1) расширение общекультурного кругозора;
2) формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного
освоения его содержания;
3) включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4) формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5) участие в общественно значимых делах;
6) помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности (художественной,
спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих объединениях
дополнительного образования;
7) создание пространства для межличностного общения.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и
т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся ОУ используются возможности
учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования определяет образовательное
учреждение.
ОУ организует свою деятельность по следующим направлениям развития личности:
1. спортивно-оздоровительное;
2. социальное;
3. общеинтеллектуальное;
4. общекультурное
5. духовно-нравственное.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на ступени основного общего образования
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
92

Основные задачи:
1. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
2. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
3. Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
1. Формирование навыков научно-интеллектуального труда;
2. Развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
3. Формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
4. Овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на ступени основного
общего образования.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
формированию
ценностных
ориентаций,
развитие обшей
культуры,
знакомство
с
общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной
культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран – цель общекультурного направления.
Основными задачами являются:
1. Формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
2. Становление активной жизненной позиции;
3. Воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования и основного общего
образования.
Основными задачами являются:
1. Формирование навыков научно-интеллектуального труда;
2. Формирование навыков проектирования;
3. Формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
4. Овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального
общего образования.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2021-2022 учебный год создаёт условия для
повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует
самоопределению обучающихся в выборе дальнейшего профиля обучения с учетом возможностей
педагогического коллектива.
III. Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее благоприятного
режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляется дифференцированный
подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки, чередованием различных видов
деятельности (мыслительной, двигательной).
Расписание занятий включает в себя следующие нормативы:
недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению развития
личности;
количество групп по направлениям.
Продолжительность учебного года составляет: 1 класс – 33 недели, 2 - 11 классы – 34 недели.
Продолжительность учебной недели: 5 дней.
Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и форм внеурочной
деятельности. Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной программой. Из
представленного перечня программ внеурочной деятельности родителям учащихся 1,2,3,4,5, 6, 7, 8,
9, 10 и 11 классов предлагается выбрать заинтересовавшие направления.
93

3.

Организационный раздел

3.1.
Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС ООО7.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 3 часов. Программа
коррекционной работы разрабатывается МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф.
Степанова» города Саки в зависимости от особых образовательных потребностей учащихся.
Программа внеурочной деятельности (далее ВУД) школы предполагает реализацию основных
направлений внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую область.
ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для общеобразовательных организаций Республики Крым
с русским языком обучения
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественнонаучные предметы
Математика и
информатика

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

Учебные предметы

Количество часов в неделю по
классам
5
6
7
8
9

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Второй иностранный
язык
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Физика
Биология
Химия
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
94

Всего
часов

4
2
1
1
3
1

4
3
1
1
3
1

4
2
1
1
3
1

3
2
1
0,5
3
1

4
3
1
0,5
3
1

19
12
5
4
15
5

2

2

2

2

2

10

1
5
1

1
1
5
-

1
2
3
2
1
-

1
2
3
2
1
-

1
2
3
2
1
-

4
8
10
9
6
3
1

1
1

1
1

2
1
1

2
2
2
-

2
2
2
-

6
7
4
3

1
2
2
-

1
2
2
-

1
1
2
-

1
1
2
1

2
1

4
6
10
2

ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений при 5-дневной
учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
Всего финансируется

28
1

29
1

31
1

32,5
0,5

32,5
0,5

153
4

29

30

32

33

33

157

10
39

10
40

10
42

10
43

10
43

Форма промежуточной аттестации: контрольная работа по математике и русскому языку
Итоговая аттестация. Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов производится в
сроки, определяемые Министерством просвещения Российской Федерации, Департаментом общего
образования ТО. Промежуточная аттестация проходит согласно положению «О порядке проведения
промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости» в
классах в сроки, устанавливаемые приказом директора школы без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана.
3.2 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности для обучающихся с ТНР включает программу коррекционных
занятий, программы внеурочной деятельности и развивающие курсы.
Количество часов внеурочной деятельности составляет 5 часов.
Тематика конкретных курсов внеурочной деятельности и развивающихся курсов, а также
расписание занятий ежегодно разрабатываются, утверждаются директором учреждения в начале
учебного года и являются приложениями к настоящей Программе.
3.3.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи
Требования к условиям получения образования учащимися с ТНР определяются ФГОС ООО и
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации АОП учащихся с ТНР 5-9 классов и достижения планируемых
результатов этой категорией учащихся.
Требования к условиям получения образования учащимися с ТНР - это совокупность условий,
необходимых для реализации АОП, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для учащихся с ТНР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для учащихся, их родителей (законных
представителей), духовно- нравственное развитие учащихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья учащихся.
Специалисты (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-предметник) для учащихся с ТНР
реализуют следующие программы коррекционно-развивающей направленности (в рамках ВУД):
коррекционные занятия по русскому языку, коррекционные занятия по математике, коррекционноразвивающие логопедические занятия - в форме консультаций, коррекционно-развивающие занятия
(педагог-психолог).
Кадровые условия
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического
и (или) психического развития введены в штатное расписание школы ставки педагогических
работников (учитель-логопед, педагог-психолог). Медицинская помощь оказывается работниками
Сакской районной больницы. Уровень квалификации работников образовательной организации для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагоги начальной школы имеют базовое профессиональное образование и необходимую
95

квалификацию, способны к инновационной профессиональной деятельности, обладают
необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному
образованию в течение всей жизни.
Педагоги компетентны в осуществлении обучения и воспитания учащихся с ОВЗ, использовании
современных образовательных, в том числе информационно коммуникационных, технологий
обучения, способны эффективно применять учебно- методические, информационные и иные ресурсы
реализации основной образовательной программы основного общего образования, постоянно
развиваются в профессиональном отношении.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение учащимися с ТНР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной
власти Республики Крым, обеспечивающих реализацию АОП ООО в соответствии с ФГОС ООО.
Финансовые условия реализации АОП ООО МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза
Ф.Ф. Степанова» города Саки обеспечивают:
1) возможность выполнения требований ФГОС ООО учащихся с ОВЗ к условиям реализации и
структуре АОП ООО;
2) реализацию обязательной части АОП ООО и части, формируемой участниками
образовательной деятельности, учитывая вариативность особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей развития учащихся;
3) структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП ООО, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации АОП ООО осуществляется в объеме определяемых органами
государственной власти Республики Крым, нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС ООО учащихся с ОВЗ:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материально- техническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АОП ООО;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АОП ООО.
Финансовое обеспечение соответствуют специфике кадровых и материально-технических условий,
определенных для АОП ООО учащихся с ТНР.
Региональный подушевой норматив определяет соотношение расходов на оплату труда и на
учебные расходы как непосредственные, так и опосредованные (в процентном выражении) и
определяется вне зависимости от количества учебных дней в неделю.
Региональный подушевой норматив и поправочные (адаптационные) коэффициенты к нему,
порядок определения поправочного (адаптационного) коэффициента для использования при
определении объемов финансирования образовательных учреждений устанавливается нормативными
правовыми актами субъекта Российской Федерации.
Объем финансовых средств, рассчитанный на основании регионального подушевого норматива,
в полном объеме доводится до образовательной организации.
Органы местного самоуправления муниципальных районов и городских округов устанавливают
дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счет средств местных
бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива. Образовательное
учреждение самостоятельно определяет структуру расходов вдоведенном до него объеме финансовых
средств.
Общеобразовательное учреждение привлекает в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации, дополнительные финансовые средства за счет:
96

- предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом
образовательной организации услуг;
- добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
Привлечение общеобразовательным учреждением указанных дополнительных средств не влечет за
собой снижения нормативов и (или) абсолютных размеров его финансирования из бюджета
учредителя.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Данный вариант АООП предполагает, что учащийся с ТНР получает образование, находясь в
среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.
Учащемуся с ТНР предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы основного общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности учащегося и при разработке, которой учитывается следующее:
1) обязательное включение в структуру АОП основного общего образования для учащегося с
ТНР программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава
специалистов, реализующих АОП;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе
учебно-вспомогательного и прочего персонала (медицинских работников).
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АОП в соответствии
с ФГОС для учащихся с ТНР
При определении нормативных финансовых затрат на одного учащегося с ОВЗ на оказание
государственной услуги МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова» города
Саки учитываются вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АОП, требованиями к
наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АОП ООО для каждого учащегося с ОВЗ производится в
большем объеме, чем финансирование ООП ООО учащихся, не имеющих ограниченных
возможностей здоровья.
Материально-технические условия
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ «Школа-лицей им.
Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова» предусматривает создание для них адекватных условий
воспитания и обучения, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и равных с
обычными детьми возможностей для получения образования в пределах образовательных
стандартов.
Нормативно-правое обеспечение реализации АОП ООО представлено: пакетом нормативноправовых актов, регламентирующих образование детей с ОВЗ и детей - инвалидов, федерального,
регионального и муниципального уровней;
банком локальных актов МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова»
города Саки: положений, приказов, регламентирующих организацию образовательной процесса
детей с ОВЗ и детей - инвалидов.
Кадровое обеспечение: 100 % укомплектованность образовательной организации
педагогическими, руководящими и иными работниками, обеспечивающими реализацию образования
детей с ОВЗ и детей - инвалидов.
Для реализации АОП ООО в школе имеются: педагог-психолог, учитель-логопед, учителяпредметники, прошедшие специальную подготовку.
Организационное обеспечение реализации АОП ООО включает наличие:
-учебного плана основного общего образования для учащихся;
-рабочих программ отдельных учебных предметов; индивидуальных коррекционнообразовательных маршрутов сопровождения детей с ТНР;
- индивидуальных планов работы с детьми-инвалидами;
- обеспеченность психолого-педагогического сопровождения учащихся с ТНР и детей инвалидов, членами психолого-медико-педагогического консилиума школы;
-взаимодействие с городской ПМПК.
Образовательная деятельность в школе осуществляется на основе учебного плана,
97

разрабатываемого школой самостоятельно в соответствии с базисным учебным планом, и
регламентируется расписанием учебных занятий.
Обучение на уровне основного общего образования осуществляется по 5-ти дневной учебной
неделе.
Основная форма обучения учащихся с ТНР - очная. При необходимости возможно изменение
формы обучения (при наличии медицинских показаний и согласия родителей (законных
представителей) учащегося).
Материально-техническое и информационно-методическое обеспечение заключаются в:
-соответствии помещений и мебели, предназначенных для урочной и внеурочной
деятельности учащихся, санитарно-гигиеническим нормам образовательной процесса; соответствии санитарно-бытовых условий (наличии оборудованного рабочего места учителя и
учащихся, наличии спортзалов, оборудованных гардеробов и т. д.);
-соответствииусловий жизнедеятельности участников образовательной процесса
требованиям охраны труда;
-соответствии помещения для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков, действующим нормам;
-соответствии ОУ нормам пожарной и электробезопасности;
-соответствии требованиям к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных организации; укомплектованности учебно-методической литературой.
В МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова» города Саки имеется
Интернет, разработан собственный сайт, где учащиеся и их родители (законные представители)
могут получить информацию по реализации АОП ООО, работает электронный журнал.
При
организации
образовательной
деятельности
применяются
информационно
коммуникационные технологии, которые направлены как на совершенствование эффективности
организации процесса обучения, так и на формирование информационной культуры и компьютерной
грамотности школьников. Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по
всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно- библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы основного общего образования.
Система условий реализации образовательной программы регламентируется локальными актами
МБОУ «Школа-лицей им. Героя Советского Союза Ф.Ф. Степанова» города Саки».

98

99